六年級數(shù)學(xué)教案按比例分配

1、六年級數(shù)學(xué)教案按比例分配本課題教時數(shù)：1本教時為第1教時備課日期10月15日教學(xué)目的使學(xué)生認(rèn)識按比例分配應(yīng)用題的構(gòu)造特點(diǎn)和解題思路，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)展分析、推理等思維才能，以及探求解決問題途徑的才能。教學(xué)重難點(diǎn)按比例分配應(yīng)用題的解題思路和構(gòu)造特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容師生活動備注一、復(fù)習(xí)二、教學(xué)新課四、 小結(jié)五、作業(yè)1、說一說下面的比表示的數(shù)量之間的關(guān)系。公雞和母雞只數(shù)的比是37。女生和男生人數(shù)的比是54。水稻、玉米和花生種植面積的比是321。2、先說一說每種數(shù)量之間的分?jǐn)?shù)關(guān)系，再解答?？萍紩臀乃嚂緮?shù)的比是23?？萍紩緮?shù)是兩種書總本數(shù)的；文藝書本數(shù)是

2、兩種書總本數(shù)的。男、女職工人數(shù)的比是54。男職工人數(shù)是職工總?cè)藬?shù)的；女職工人數(shù)是職工總?cè)藬?shù)的。3、引入新課。1、例2條件、問題。題中其實(shí)是把多少人數(shù)按什么分成哪兩個部分？男、女職工人數(shù)的比是54是什么意思？問：男職工人數(shù)占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？怎樣知道的？女職工人數(shù)占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？根據(jù)這個比知道了男職工和女職工總?cè)藬?shù)各占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，想一想，會解答嗎？學(xué)生練習(xí)?？诖鸾忸}過程。問：學(xué)生為什么用乘法計算。誰來說說，例2是怎樣想的，列式時是怎樣想的？看看書上的解題過程，是否與我們的解答一樣。這道題可以怎樣檢驗(yàn)？學(xué)生說檢驗(yàn)過程，師板書。問：第一步檢驗(yàn)的是什么？第二步呢？師說明什么是按比例分配應(yīng)用題

3、；以及解題的關(guān)鍵是什么。2、連一練1學(xué)生練習(xí)；說什么，要求什么？再說說解題時要怎樣想。3、教學(xué)例3說說條件和問題。問：要分什么，按照什么來分配？三個班人數(shù)的比是怎樣的？就是把多少本圖書按照哪個比來分配？說說要怎樣想？學(xué)生練習(xí)在本上。讓學(xué)生重點(diǎn)說說一班本書為什么這樣算，再檢查第二、三步做地對不對?？梢栽鯓訖z驗(yàn)？小結(jié)。4、練一練2說說要怎樣想。學(xué)生練習(xí)。問：解答按比例分配應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么？5、說出每個數(shù)量各占總數(shù)量的幾分之幾。語文書和數(shù)學(xué)書本數(shù)的比是23；一條公路修好的和剩下米數(shù)的比是11；山羊和綿羊只數(shù)的比是85；一種混凝土里水泥、沙子和石子的比是235。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦

4、不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題

5、,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。練習(xí)151、3、4宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。課后感受大部分學(xué)生都喜歡用另一種方法解答按比例分配應(yīng)用題要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察