“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究“以讀促寫(xiě)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究 摘 要：當(dāng)前，越來(lái)越多的創(chuàng)新型教學(xué)方法被應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并到達(dá)了較好的教學(xué)效果，以讀促寫(xiě)就是其中的一種。以讀促寫(xiě)強(qiáng)調(diào)了查找閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間存在的契合點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)合力作用，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中英語(yǔ)課程中，閱讀和寫(xiě)作是其中的兩個(gè)核心模塊，這樣的學(xué)科特點(diǎn)為教師開(kāi)展以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)提供了有利的條件。本文就“以讀促寫(xiě)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法展開(kāi)了一系列的探究。 關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě) 初中英語(yǔ) 應(yīng)用方法從初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的角度來(lái)看，以讀促寫(xiě)教學(xué)法的應(yīng)用路徑主要表達(dá)在，將教師引導(dǎo)學(xué)

2、生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀作為基礎(chǔ)，將閱讀文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作的主題布置給學(xué)生，帶著學(xué)生從閱讀文本中收集寫(xiě)作信息，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。應(yīng)用以讀促寫(xiě)教學(xué)法成為了初中英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要成果。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到以讀促寫(xiě)教學(xué)法的應(yīng)用意義，并接受合適的教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。一、運(yùn)用多樣性閱讀方法培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求和教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用多元化的方法帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過(guò)這樣的方式培育學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并挖掘其中存在的寫(xiě)作素材和思路1。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相符的情境，將學(xué)生的思維帶

3、入到閱讀文本當(dāng)中，積存更多的寫(xiě)作素材。例如，教師帶著學(xué)生閱讀到“Healthy food這個(gè)單元時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生展示幾種Healthy food和Unhealthy food的圖片，比方，Vegetables，fruits，milk，fried foods等，并為學(xué)生支配一篇以“Good eating habits為題的作文，讓學(xué)生在情境中獵取能應(yīng)用于寫(xiě)作的元素。圖文結(jié)合的教學(xué)情境能對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣形成肯定的促進(jìn)作用。二、以對(duì)話閱讀形式向?qū)W生傳授閱讀和寫(xiě)作技巧在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)重視提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，到達(dá)理想的閱讀教學(xué)效果，才能為后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的

4、基礎(chǔ)，為學(xué)生開(kāi)展更加科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師可以帶著學(xué)生開(kāi)展對(duì)話形式的閱讀活動(dòng)，將閱讀內(nèi)容以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)，提高閱讀教學(xué)的直觀性，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的閱讀氣氛。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生能更好的把握閱讀和寫(xiě)作技巧。例如，教師帶著學(xué)生閱讀到“A holiday journey這個(gè)單元時(shí)，教師可以帶著學(xué)生針對(duì)閱讀文本的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話，比方，Did you travel this holiday？Yes. Which city did you travel to在對(duì)話中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，并為學(xué)生支配以“My favorite trip為題的作文，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)話

5、重點(diǎn)完成寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)話閱讀，能使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。三、依據(jù)閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作提綱初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)閱讀文本的主要內(nèi)容，挖掘其中心思想，從而到達(dá)培育學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。以讀促寫(xiě)模式下，教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，帶著學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作提綱，使學(xué)生能形成清晰的寫(xiě)作思路和框架2。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作提綱完成寫(xiě)作，也就是運(yùn)用自己所把握的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，使作文內(nèi)容更加豐富。例如，教師帶著學(xué)生閱讀到“How to learn English？這個(gè)單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生將閱讀文本的寫(xiě)作順序和主要內(nèi)容總結(jié)下來(lái)，并形成一個(gè)提綱，比方，第一部分：

6、The Importance of Learning English.第二部分：Ways to Learn English.第三部分：Experience in Learning English等。教師可以讓學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作提綱，完成相關(guān)主題的作文寫(xiě)作。四、以仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和能力仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)是以讀促寫(xiě)教學(xué)法中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容。初中階段的閱讀文本中常常會(huì)涉及到一些沒(méi)有明確結(jié)尾的文章，教師可以帶著學(xué)生分析閱讀文本的主要內(nèi)容和中心思想，將自己的理解和想象力融入進(jìn)去，從而對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在對(duì)閱讀文本進(jìn)行仿照和補(bǔ)充的過(guò)程中，能得到寫(xiě)作能力的提升3。另外，教師也可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀文本進(jìn)行故事的編寫(xiě)或者改寫(xiě)。通過(guò)這樣的方式到達(dá)以讀促寫(xiě)教學(xué)法的應(yīng)用效果。例如，教師帶著學(xué)生閱讀到“Cartoon stories這個(gè)單元時(shí)，教師可以帶著學(xué)生閱讀幾篇卡通故事，讓學(xué)生依據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新編寫(xiě)，或者為沒(méi)有明確結(jié)尾的故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能感受到故事帶來(lái)的樂(lè)趣，還能更好的融入到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。結(jié)語(yǔ)綜上所述，將以讀促寫(xiě)教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為了一種教育進(jìn)展趨勢(shì)。在以讀促寫(xiě)教學(xué)模式中，初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多樣性閱讀方法培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以對(duì)話閱讀形式向?qū)W