“微課”對《視唱練耳》課程學生自主學習能力的影響

1、“微課”對視唱練耳課程學生自主學習能力的影響“微課對視唱練耳課程學生自主學習能力的影響 摘 要本文結(jié)合“微課這一新興教學模式在高校音樂專業(yè)教學中的應用現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程中學生在學習環(huán)境、學習動機、學習內(nèi)容、學習方式及學習效果等方面的轉(zhuǎn)變，進而總結(jié)“微課對高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程學生自主學習能力的影響。 關(guān)鍵詞微課；音樂學專業(yè)；視唱練耳；自主學習能力“微課概念是2021年由美國戴維彭羅斯DavidPenrose首創(chuàng)，國內(nèi)則是2021年由胡鐵生首次提出，是“以闡釋某一學問點為目標，以短小精悍的在線視頻5-10分鐘為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的，針對傳統(tǒng)教學資源單一、局限

2、等弊端而進展起來的一種新型的教學資源建設(shè)和應用模式。具有學習時間敏捷、教學內(nèi)容碎片化、形式短小精煉且學習方式移動化和自由化等特點。學生在明確學習重點的同時，可以充分將學習時間碎片化，從而對所學專業(yè)學問進行穩(wěn)固提高。一、“微課在國內(nèi)高校音樂學專業(yè)教學中的應用現(xiàn)狀通過筆者統(tǒng)計調(diào)查發(fā)覺，以目前中國大學MOOC慕課和超星爾雅兩大互聯(lián)網(wǎng)教學平臺為例，在音樂學專業(yè)課程開設(shè)方面，中國大學MOOC慕課開設(shè)共計50門，如ZY音樂學院徐之彤教授開設(shè)的大家彈起來鋼琴即興伴奏入門課程，中國音樂學院謝嘉幸教授開設(shè)的制造你的音樂生活大學音樂指南課程等；超星爾雅開設(shè)共計17門，如ZY音樂學院周海宏教授開設(shè)的音樂鑒賞課程，上

3、海音樂學院田藝苗教授開設(shè)的穿T恤聽古典音樂課程等。兩大互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中的課程主要以“視頻公開課“微課和“慕課等形式為主，教學視頻時長一般均在十五分鐘至六十分鐘左右，章節(jié)分明，學問點列舉清晰，具備系統(tǒng)化、條理性等特點。而在全國高校微課教學平臺高校選拔類作品展示的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，文史科課程共計542門，其中近有9門音樂學專業(yè)課程，且所展示的課程是以單一教學片段為主要形式，并未展示系統(tǒng)化的教學視頻。綜合以上數(shù)據(jù)可以發(fā)覺，高校音樂學專業(yè)信息化教學相較于其他學科還處于起始階段，網(wǎng)絡信息化教學模式尤其“微課在國內(nèi)高校音樂專業(yè)教學中的應用并不廣泛，具有極大的進展空間。二、學生在傳統(tǒng)模式與“微課模式下學習狀況的對

4、比分析1.學習環(huán)境傳統(tǒng)視唱練耳課程是以班級為單位進行分組，學生以鉛筆與五線譜本為工具，通過傾聽鋼琴所發(fā)出的聲音以及黑板上的板書內(nèi)容進行系統(tǒng)學習，學習環(huán)境固定單一。“微課模式下學生則可以在課堂外借助手機客戶端等網(wǎng)絡學習方式，打破學習環(huán)境的束縛，自由選擇并隨時隨地地開展學習。2.學習動機傳統(tǒng)視唱練耳教學中，教師會依據(jù)教學大綱和學生狀況制定教學目標，課堂上根據(jù)教學打算引導學生完成相應的學習任務，較少能夠根據(jù)學生的實際專業(yè)需求進行調(diào)整，學生學習處于被動狀態(tài)，學習效果相對有限。而在“微課模式下，學生可以依據(jù)自身專業(yè)能力需求和學習興趣在“微課中進行學問點的有機選擇，學習動機處于主動狀態(tài)，簡單產(chǎn)生較好的學習

5、效果。3.學習內(nèi)容傳統(tǒng)視唱練耳課程的學習內(nèi)容主要以相對固定的教材內(nèi)容為準，教師依據(jù)學生狀況進行適當擴展，主要要求學生把握教材中的基礎(chǔ)學問與基本技巧，學生以“聽辯音高節(jié)拍節(jié)奏聽唱聽寫旋律分析單、多聲部視唱的學習順序進行學習。在“微課模式下，學生可以充分利用“微課教學時間短、內(nèi)容少而精煉等優(yōu)勢，依據(jù)自身學習水平選擇學習重點與難點，敏捷性較強。專業(yè)能力相對薄弱的學生可以將學習重點進行反復觀看與學習，而專業(yè)能力較強的學生則可以通過“微課，在把握現(xiàn)有學問要點的前提下進一步拓展自身的專業(yè)學習內(nèi)容。4、學習方式傳統(tǒng)視唱練耳課程學習方式主要以課堂中的集體學習形式為主，學生通過答題、師生互動以及專業(yè)展示等方式完

6、成學習任務，受教學場地以及教學方式等因素影響，學生之間以及師生之間的專業(yè)溝通方式較為匱乏?！拔⒄n模式下學生的學習方式主要以課堂外的自主學習形式為主，學生可以通過在線提交作業(yè)、網(wǎng)絡問卷調(diào)查、直播提問、錄制視頻作業(yè)等方式對所學學問要點進行碎片化學習與實踐技能訓練，學生可以不受場地與時間的束縛完成學習任務，“生生互動與“師生互動的學習方式極大地促進了學生的學習效率。5、學習效果傳統(tǒng)視唱練耳課程學習時間較長，每節(jié)課的教學重點與難點相對密集，學生的學習專注性過于集中而導致學習效果并不明顯。“微課模式下每一節(jié)課程的理論學習時間相對較縮短，學習重點突出，學生專注性集中且學習效率高。比方，在學習“一拍前附點的

7、感知與認知時，老師在“微課中將學問要點進行講解和訓練，在課堂上除了穩(wěn)固理論學習要點之外，還將具有該節(jié)奏典型特點的探戈舞曲納入課堂教學，通過觀看視頻、旋律模唱、節(jié)奏創(chuàng)編、示范與學生展示等環(huán)節(jié)，關(guān)心學生更加清晰精確地理解學問要點。學生可在視聽、模唱和舞蹈中親身感受該節(jié)奏型的技術(shù)要求，從而在課堂上主動踴躍，學習熱情高漲。三、“微課對視唱練耳課程學生自主學習能力的影響1.自主學習動力增添高校音樂學專業(yè)中傳統(tǒng)視唱練耳的課堂以大量的技巧練習為主，“微課模式下的視唱練耳課程以“線上講解學問點為主，“線下穩(wěn)固提升學習成果并付與藝術(shù)實踐拓展，不僅減輕學生學習負擔，提高了學生的學習興趣，還使學生具有高水平高效率的

8、學習成就感，極大地提升了學生的自主學習主動性。2.自主學習意識提高自主學習的動機的強弱確定自主學習意識的水平，發(fā)覺自我需要是自主學習意識產(chǎn)生的根本條件?！拔⒄n課程內(nèi)可以在“線上設(shè)置學問檢測，引導讓學生發(fā)覺問題并解決問題，還可以通過“直播互動等形式與教師進行專業(yè)溝通，在獲得“因材施教的獨特化訓練與指導過程中增添學生自主學習的動機，進而發(fā)覺自身專業(yè)需求，使學生自主學習意識穩(wěn)步提升。3.自主學習資源豐富“微課教學充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的特點，學習內(nèi)容精煉且具有極大的拓展空間。學生可以根據(jù)自身專業(yè)能力需求和學習進度，有選擇地獵取學習資源并進行學習與訓練，不斷拓展其學問層面的深度與高度，表達“微課教學模式下教學資源的開放性和立體化特征。結(jié) 語目前，信息化教學成為高校