古詩(shī)詞教學(xué)的基本步驟---段冰冰

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 論 文 信 息 論文類型：教學(xué)心得 中文題目：古詩(shī)詞教學(xué)的基本步驟 工作單位：洮南市瓦房鎮(zhèn)中心校 作者姓名：段冰冰 于海權(quán) 古詩(shī)詞教學(xué)的基本步驟 洮南市瓦房鎮(zhèn)中心小學(xué) 段冰冰經(jīng)過千百年淘洗流傳下來的膾炙人口的古典詩(shī)詞，是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要體裁。如何讓學(xué)生真正領(lǐng)悟它們的意蘊(yùn)，并從中受益，是我們每位語(yǔ)文老師的責(zé)任。在教學(xué)過程中，古詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)有以下幾個(gè)基本步驟： 一、抓導(dǎo)入俗話說的好，好的開始是成功的一半。那么語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，也應(yīng)該算是語(yǔ)文教學(xué)的開端吧。這個(gè)開端的有與無、好與壞，直接關(guān)系到整堂課的上課效果。導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法：開門見山導(dǎo)入法

2、、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、直觀視聽導(dǎo)入法、故事吸引導(dǎo)入法、設(shè)疑激趣導(dǎo)入法等，諸如此類，不勝枚舉。而這么多導(dǎo)入方法，我們要因文而異，仔細(xì)斟酌，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法把學(xué)生引入到課堂教學(xué)氛圍中來。送元二使安西這首詩(shī)的導(dǎo)入，我也曾思量再三，是直接入題解題好，還是以復(fù)習(xí)積累王維的詩(shī)句導(dǎo)入好，最后我決定了用情境導(dǎo)入法：先以送別這首離別之曲作為本課學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，再以“人生自古傷離別”的語(yǔ)言營(yíng)造離別的氛圍。之所以選擇情境導(dǎo)入法，是因?yàn)樗驮拱参魇且皇浊楦袃?nèi)涵十分深厚的離別詩(shī)，要讓學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)的意境，就應(yīng)該有個(gè)鋪墊，有個(gè)過渡。二、解詩(shī)題題目是文章的眼睛。透過文題，我們可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗

3、概，寫作的脈絡(luò)，作者的觀點(diǎn)文章，通過題目這一眼睛，向讀者暗送秋波。理解課文的第一步，就要品讀文題。本課導(dǎo)入課題后，我請(qǐng)同學(xué)們先齊讀課題，并談?wù)剰恼n題了解到了什么。學(xué)生從課題中找到了主要人物：元二，及人物間的故事：王維送元二出使安西。在粗知了古詩(shī)的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為品讀詩(shī)境指明了方向。三、知背景“知”指“知人論世”，即讓學(xué)生明白“由其他以知其人”，“由其人以逆其志”，了解作者的“全人”，弄清創(chuàng)作意圖。教師不能滿足于教材注解和教參提供的作者、背景的簡(jiǎn)略介紹，而要盡可能詳細(xì)地、重點(diǎn)地、突出地向?qū)W生介紹詩(shī)人生活的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景、詩(shī)人生平等情況，讓學(xué)生在知人論世上去把握、領(lǐng)悟詩(shī)詞的意韻。教學(xué)中，我

4、先讓學(xué)生交流王維的相關(guān)資料，然后我從人物簡(jiǎn)介與詩(shī)作特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)：王維多才多藝，詩(shī)書畫樂都很精通。而蘇軾的一句話最能體現(xiàn)王維詩(shī)作的特點(diǎn)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)”。同時(shí)向?qū)W生介紹了這首詩(shī)的時(shí)代背景與創(chuàng)作背景。時(shí)代背景：王維中年時(shí)期，唐朝已開始走向衰敗，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到來自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開元二十五年（737年），王維也曾奉使出塞，沿途寫下了使至塞上出塞等詩(shī)作。而送元二使安西是晚年之作，在“安史之亂”之后約756年。與此同期的作品還有送張判官赴河西送劉司直赴安西等。創(chuàng)作背景：王維得到元二出使的消息時(shí)，元二已要啟程，王維快馬加鞭趕來渭城與其在短暫

5、的時(shí)間里飲酒話別。我們?cè)谛W(xué)階段，接觸到的李白、杜甫、王維的詩(shī)作相對(duì)多些，但每學(xué)一首詩(shī)都要認(rèn)真的了解一次作者，如此才能循序漸進(jìn)地積累，令詩(shī)人與其詩(shī)作特點(diǎn)在學(xué)生心中逐漸成熟起來，為以后更廣泛地閱讀詩(shī)作打下基礎(chǔ)。而時(shí)代背景與創(chuàng)作背景的介紹則是幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境與情境。四、品詩(shī)境“品”即要求學(xué)生通過詩(shī)詞文字，借助他們知識(shí)的積累和生活的經(jīng)驗(yàn)，具體再現(xiàn)詩(shī)中之景，具體感受詩(shī)詞真實(shí)的、可感的一面，以便由“可見到不可見”，由“可言之景象”到“不可言之意境”。在此教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，弄清詩(shī)詞中所描寫的景象，并運(yùn)用聯(lián)想使其在頭腦中再現(xiàn)詩(shī)中之景，為進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)之意境做下鋪墊。本詩(shī)教學(xué)中藥學(xué)生們直觀感

6、受到朝雨、客舍、柳色及飲酒話別的具體形象。并要求在頭腦中現(xiàn)出這些物象所構(gòu)造的整個(gè)想象畫面，因?yàn)榫跋螽嬅姹澈笊钐幍淖髡叩南e之情，是以這些具體物、景為依托的，不能離開景而存在。因此，我們要求學(xué)生在讀（聽）中，再現(xiàn)具體物象（詩(shī)中之境），是領(lǐng)悟詩(shī)詞意境的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朝雨的品、對(duì)柳的品、對(duì)酒的品來完成此環(huán)節(jié)的。五、悟詩(shī)情“悟”指讀者對(duì)作品的品味、感悟，是對(duì)詩(shī)詞的較高層次的鑒賞能力，同時(shí)也是教學(xué)與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)詞的最佳境界，不在作品直接描繪的形象畫面，而在于由他引發(fā)的、象征的暗示，再現(xiàn)實(shí)境與虛境融為一體的藝術(shù)境界，是“妙處透徹玲瓏，不可湊泊，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象

7、，言有盡而意無窮”。正如朱熹所說：“讀書之法，既先識(shí)得他外面的一個(gè)皮殼了，又要識(shí)得他里面的骨髓放好”。如送元二使安西中，“朝雨”、“柳色”等，學(xué)生能“品”到，元二他日的生活，學(xué)生能“想”到，但還沒“悟”到，需要學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，結(jié)合此境悟出此情：惜別之深切，情誼之真摯。如此豐厚的意境，需要學(xué)生去品悟，也需要我們教師需要?jiǎng)佑酶鞣N教學(xué)手段（如語(yǔ)言、圖畫、音樂等），調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，凝神專注。這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生深情地朗讀，然后通過渭城到安西的距離再次引讀，介紹王維去世的背景，讓學(xué)生對(duì)此詩(shī)有深一層的感受，最后播放陽(yáng)關(guān)三疊這首離別名曲，再結(jié)合大屏幕的哪一段文字：“遙想那一個(gè)偉大的朝代，在渭城，曾有多少次揪心的離別。而惟有王維的一首送元二使安西才說出了所有人，在那個(gè)地點(diǎn)，那個(gè)時(shí)代的無數(shù)次離別時(shí)的心情。并且，這種離別時(shí)的惆悵，通過一首詩(shī)，固定在中國(guó)文人的心頭，亙古不變。此時(shí)此刻，王維的柳色，依然青青如新，王維的渭城，依然朝雨紛紛”這段話我特別想讀，但課上我沒讀，也沒讓孩子們讀，就是為了達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲。使學(xué)生同作者“情”之共鳴，為作品意境所感染，達(dá)到“可喜可愕，可悲可涕”的境界?！熬Y文者情動(dòng)而辭