電大本科小學(xué)教育《教育心理專題》

1、中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題一、單選題(每小題2分，共20分)1下面表述正確的是()。A.細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNA8 .細(xì)胞里有基因，基因里有DNA;DNA里有染色體C.細(xì)胞里有染色體，染色體里有DNA;DNA里有基因D染色體里有細(xì)胞，細(xì)胞里有基因，基因里有DNA9 “充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀”，這比喻是()。A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡10 皮亞杰把()這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的”道德。A.前運(yùn)算階段后期B.具體運(yùn)算階段前期C.具體運(yùn)算階段后期D.形式運(yùn)算階段前期11 在

2、經(jīng)典條件作用程序里，UR表示()。A.無條件刺激B.無條件反應(yīng)C.條件刺激D.條件反應(yīng)12 “干好干壞一個樣”。這是描述的是()。A.固定比率強(qiáng)化B,可變比率強(qiáng)化C.固定時距強(qiáng)化D.可變時距強(qiáng)化13 觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是()。A.巴甫洛夫B.xxC.xxD.班杜拉7 下面說法中不正確的是()。A.知識網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都休眠”著B“激活”一個命題就是把它從長時記憶調(diào)到工作記憶里來C.任何時候，被激活的命題總是少數(shù)新知識D.命題其實有不同的激活水平8 日常觀念通常把個體差異看作()。A.質(zhì)的差異B.量的差異C.程度白差異D.物質(zhì)的差異9 優(yōu)、良、中、差的評定屬于()。A.順序分?jǐn)?shù)B.名義分

3、數(shù)C.區(qū)間分?jǐn)?shù)D.比率分?jǐn)?shù)10 .為了減經(jīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們試圖用一新編的短測驗來取代一個長測驗。研究表明這兩個測驗的相關(guān)程度不錯，這說明短測驗()。A.信度好B.表面效度好C.內(nèi)容效度好D.-致效度好二、填空題(每空1分，共10分)1 .著名的“x實驗”揭示了。2 “一兩遺傳勝過一噸教育”是_的代表性觀點(diǎn)。3 同伴交往不同于親子交往的重要特點(diǎn)是一。4 巴甫洛夫指出人和其他動物都有處理的系統(tǒng)。5 廷克利泡夫的猴子實驗表明有機(jī)體通過學(xué)習(xí)可以形成。6 產(chǎn)生式系統(tǒng)的最重要的特點(diǎn)是使你從走向的自動化行動。7 對于陳述性知識的學(xué)習(xí)，組織過程有兩大優(yōu)點(diǎn)，一是，一是8 .SD或S是1的縮寫。三、名詞解

4、釋（每個4分，共16分）1基因的顯性效應(yīng)2條件刺激的泛化3精制4個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)四、簡答題（每小題8分，從以下4個小題中任選3個小題完成，共241 簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。2 請對意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。3簡要說明連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺4 .簡述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。五、論述題（每小題15分，共30分）1 試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。2 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個新概念時，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？試卷代號：1170中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試教育心理專題試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、單選題（每小題2分，共20分）1A

5、2B3C4B5C6D7C8A9A10D二、填空題（每空1分，共10分）1 自我中心性2xx3 平等的自由4第一信號5期望6 需要思索不假思索7 信息集約規(guī)導(dǎo)激活擴(kuò)散8標(biāo)準(zhǔn)差三、名詞解釋（每個4分，共16分）1 基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。2條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后，在機(jī)體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。3 精制也稱作“精細(xì)加工”，是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。4個體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個體差異一X；-X。四、簡答題（每小題8分，從以下4個小題中任選3個小題完成，共24分）1簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。

6、答：聯(lián)合游戲與合作游戲的相同，都在一起玩，都有社會互動（2分）。二者不同是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動主要表現(xiàn)在交換玩具之類（2分）。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的（2分），各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)（2分）。2請對意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。答：（1）我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象，正像我們看畫片；（2分）（2）我們能夠掃描意象，正像我們看長長的攝影底片；（2分）（3）我們對意象能做心里旋轉(zhuǎn)，正好比我們在看故事片；（2分）（4）我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片,。（2分）3簡要說明連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。答：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多（1分），也就是個體差異多（1分），

7、于是能提供更多的信息（1分）。由于個體差異的信息是教師了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個別學(xué)生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好（2分）。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異（1分），這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錙銖計較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性（2分），這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。4.簡述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。答：（1）邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分）（2）對后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（2分）（3）教學(xué)項目一定數(shù)量少。（2分）（4）教與學(xué)可在短時間里完成。（2分）五、論述題（每小題15分，共30分）1試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。答：

8、懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)處可能性，因此恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反，老師們對此要有十分明確的認(rèn)識。（2分）懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的結(jié)構(gòu)，因此懲罰無法消除不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無補(bǔ)，還會引發(fā)其他更糟糕的問題。（2分）有效使用懲罰的原理可以概括為：（1）懲罰要有效，則懲罰不能違法。（2分）（2）懲罰要有效，則懲罰就要有良知。（2分）因此教師實施不違法的懲罰時也要慎思明辨，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。（1分）（3）懲罰要有效，則懲罰要符合心理學(xué)程序。（2分）于是要注意兩點(diǎn)：當(dāng)不當(dāng)言行實際上千擾了集體活動的正常進(jìn)行時，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實

9、施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延；（2分）懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，既可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。（2分）2當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個新概念時，教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？答：促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。（3分）緊湊呈現(xiàn)實例的基本做法有（1）同時呈現(xiàn)，它比較適合于圖象、圖片和圖形資料。（1分）（2）相繼呈現(xiàn)，它最適用于音樂和語言教學(xué)中的聽、讀訓(xùn)練部分。（1分）（3）同時一相繼結(jié)合法，它可以適用于語文學(xué)習(xí)。（1分）呈現(xiàn)變式實例的基本做法是這樣：就擬呈現(xiàn)的一組實例而言，它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化，從而突出這一概念的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生形成正確的概念。（2分）例如我國的教育心理學(xué)教科書常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實例的必要性。（1分）教師在教學(xué)生一個新概念時，會考慮到概念的關(guān)鍵特征，并下工夫去講解之。但是任何概念的實例都有自己的獨(dú)特性，它們構(gòu)成概念的無關(guān)特征，因此盡管教師再