六年級(jí)數(shù)學(xué)教案《位置》教學(xué)2

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案?位置?教學(xué)2【單元教材分析】在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)在第一、二學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體詳細(xì)位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的道路等知識(shí)。這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的詳細(xì)位置打下了根底。而本單元的學(xué)習(xí)那么是第一、二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展，它對(duì)進(jìn)步學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己非常熟悉的座位表著手，通過說一說張亮的座位，引出第幾組與第幾個(gè)的話題。接著，再?gòu)牡趲捉M第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法。這一從學(xué)生的經(jīng)歷中，逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，符合學(xué)生的由詳細(xì)到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。有助于學(xué)生理解數(shù)對(duì)在確定位置中的作用?！締卧?/p>

2、教學(xué)目的】1.在詳細(xì)的情境中，能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。2.通過詳細(xì)的情境，理解數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的作用，并能根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置?！締卧虒W(xué)重點(diǎn)】：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置?！締卧虒W(xué)難點(diǎn)】：在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)過程：活動(dòng)一：活動(dòng)引入，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)1、明確列、行排列規(guī)那么1學(xué)生按座位卡找座位。位置卡：第*列，第*排學(xué)生可能出現(xiàn)：A、找不到座位。B、兩人找到了同一個(gè)座位。2請(qǐng)同學(xué)說說找座位的方法，明確排與列的數(shù)法。我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)生按列報(bào)數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)生按行報(bào)數(shù)。3重新找自己的座位。4班長(zhǎng)坐在第幾列第幾行？同時(shí)

3、板書2、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)的必要，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)1用學(xué)生自己喜歡的簡(jiǎn)便的方法表示班長(zhǎng)的位置，可以是數(shù)字，也可以是符號(hào)。學(xué)生板演表示的多種形式這么多的方法都對(duì)不對(duì)呢？你有什么意見？2在數(shù)學(xué)上就有一種統(tǒng)一的方法可以既清楚又簡(jiǎn)便的表示位置。班長(zhǎng)的位置3列2排就可以用3，2來表示。3你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對(duì)怎樣表示？小組交流。小結(jié)：根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問題呢？3、生活中應(yīng)用數(shù)對(duì)1根據(jù)位置寫數(shù)對(duì)出示哈爾濱旅游景點(diǎn)的分布圖。你能表示出各個(gè)景點(diǎn)在圖中的位置嗎？獨(dú)立書寫，全班交流。2根據(jù)數(shù)對(duì)找位置出示殘缺的太陽(yáng)島景點(diǎn)分布圖。你能幫助把地圖補(bǔ)充完好嗎？

4、學(xué)生操作后交流。得出：表示同一行中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的第二個(gè)數(shù)一樣；表示同一列中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)一樣。一個(gè)數(shù)能準(zhǔn)確說出一個(gè)地點(diǎn)的位置嗎？數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個(gè)詳細(xì)的地點(diǎn)。活動(dòng)二：學(xué)生小結(jié)：學(xué)習(xí)了確定位置，你有什么收獲？活動(dòng)三：課外引申-數(shù)對(duì)在國(guó)際象棋中的運(yùn)用。1、課件出現(xiàn)國(guó)際象棋棋盤和棋子1介紹：國(guó)際象棋的棋盤是一個(gè)正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國(guó)際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個(gè)方格便有了自己的名字。國(guó)際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個(gè)王、一個(gè)后、

5、兩個(gè)車、兩個(gè)象、兩個(gè)馬和八個(gè)兵。2假如白王所處的位置用國(guó)際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？3課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？4假如有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？活動(dòng)四：游戲-擺子連線比賽規(guī)那么：每3人一個(gè)小組，第一個(gè)學(xué)生先擲兩次骰子。假設(shè)第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在2，4的位置上說明：棋子用一點(diǎn)來表示。第二個(gè)學(xué)生接著同樣的操作，按所擲的點(diǎn)數(shù)放棋子。假如位置被其他棋子占了，可以重新再擲。另外的一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。每放對(duì)一個(gè)棋子加1分、假如你將兩個(gè)棋子連在一起就獎(jiǎng)2分，3個(gè)棋子連在一起

6、就獎(jiǎng)3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰(shuí)先得8分，誰(shuí)就贏了。學(xué)生操作，老師下去巡視活動(dòng)五：全課總結(jié)剛剛，我們是怎樣探究總結(jié)出用數(shù)對(duì)表示位置的方法的？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。板書設(shè)計(jì)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員