教學(xué)設(shè)計(jì)《金色的腳印》 (2)

1、一課有一得 金色的腳印教學(xué)設(shè)計(jì)背景： 當(dāng)下語文教學(xué)的一般流程是初讀課文，然后分段講讀：抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句品讀，最后總結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)流程使課堂大量時(shí)間用于討論對文本的感悟，而這些感悟主要是教師對文本的解讀，是成人的解讀，與兒童文本感悟相距甚遠(yuǎn)，缺少目標(biāo)明晰的以學(xué)生為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，這樣必然會(huì)降低語文教學(xué)的效率。吳忠豪專家在從教語文到教課文中指出：學(xué)語文的流程應(yīng)是按照語文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）運(yùn)用指導(dǎo)”的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)課上有一得。設(shè)計(jì)理念：小學(xué)語文課程指出：學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握可以終身受用的語文知識(shí)、語文方法和語文技能。課文只是用來學(xué)習(xí)語文知識(shí)、語文方法的“例

2、子”。帶著這樣的理念，一遍遍地讀著課文，文中狐貍父母神情、動(dòng)作等的細(xì)膩刻畫所傳達(dá)的那一份情：對孩子的愛、對人類的感恩，一次次地觸動(dòng)內(nèi)心。這就是細(xì)節(jié)刻畫的魅力，它會(huì)使文章熠熠生輝。學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀卻少有這樣的細(xì)節(jié)刻畫，可見細(xì)節(jié)刻畫這一語文技能學(xué)生還沒掌握。所以，把“揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、具體，嘗試運(yùn)用”作為本課的教學(xué)主線。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確認(rèn)讀生字新詞，并理解部分詞語。2、能用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。3、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、具體的，嘗試運(yùn)用。教學(xué)重

3、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，是本文的教學(xué)重點(diǎn)；揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、具體的，嘗試運(yùn)用，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：制作PPT，閱讀椋鳩十其他作品。 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過程：一、談話，走進(jìn)“狐貍”1、說起狐貍，大家都不陌生，在你印象中是怎樣的？2、能說說帶有狐貍的成語嗎？（狐死兔悲、狐假虎威、狐朋狗黨）3、通過剛才的交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對狐貍的印象不太好，然而日本作家椋鳩十筆下的狐貍卻別有一番情味。這節(jié)課就讓咱們走進(jìn)課文金色的腳印，去看看椋鳩十筆下的狐貍是怎樣的？4、讀題。【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的狐貍開始聊，聊帶有

4、狐貍的成語，課始就有濃濃的語文味，印象中的狐貍與椋鳩十筆下的狐貍截然不同，為下文教學(xué)埋下伏筆?！慷?、初讀，感受特點(diǎn)1、先檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)。出示：嗥叫 蹭著 警惕 眼眶 柞樹林 慢騰騰 踱來踱去（1）誰來讀讀第一組詞？讀正確。（2）讀第二組詞，“踱”的意思是慢慢地走，知道了這個(gè)字的意思，你知道這個(gè)詞的意思嗎？讀懂一個(gè)字再去讀懂一個(gè)詞的意思，這是理解詞語的一種好辦法。你能讀出這個(gè)詞語的意思嗎？ 2、字詞沒問題，下面請同學(xué)們打開課文，這是一篇略讀課文，比較長，我們一般用的方法是掃讀。（板書：掃讀）掃讀就是用比較快的速度閱讀。請同學(xué)們掃讀課文時(shí)思考一個(gè)問題：（出示）這是一對（ ）的狐貍父母，理由是

5、：1. 。2. 。3. 。 你從文中哪里讀出狐貍父母的特點(diǎn)，劃出有關(guān)內(nèi)容，然后用簡要的語言進(jìn)行歸納，用筆填寫下來。能寫幾個(gè)理由就寫幾個(gè)。學(xué)生掃讀，概括特點(diǎn)、理由。2、思考、筆記時(shí)專注的樣子真美，先放下筆，我們來交流一下：你覺得這是一對怎樣的狐貍父母？說說理由。預(yù)設(shè)：聰明、愛孩子（大狐貍用調(diào)虎離山之計(jì)引開秋田狗；老狐貍發(fā)現(xiàn)是徒勞的就給小狐貍喂奶；狐貍爸爸脖子挺得直直的為它們放哨；為照顧小狐貍在地板下搭窩；老狐貍發(fā)現(xiàn)要不斷鐵鏈就咬那根栓鐵鏈的木樁。愛孩子（兩只老狐貍從小狐貍身邊走開后，又回頭看了看；老狐貍因惦記孩子而毛色暗淡、明顯消瘦。知恩圖報(bào)（和正太郎熟悉，舔他的手；正太郎掉下懸崖受傷時(shí)，老狐貍

6、去救他。）（能說出其中一點(diǎn)理由即可板書一件事情）根據(jù)交流，板書：第一次救小狐貍 地板下打窩 和正太郎熟悉 救正太郎3、讀著讀著，我們就讀出了一對愛孩子、聰明、知恩圖報(bào)的狐貍父母，在這些事情中，狐貍和正太郎慢慢地熟悉了起來?！驹O(shè)計(jì)意圖：掃讀過程中完成問題，既鍛煉了學(xué)生的概括能力、提煉信息的能力，又理清了文脈。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到人人有效參與。】三、細(xì)讀，領(lǐng)會(huì)寫法1、作者是怎樣通過這些事情寫出狐貍父母的特點(diǎn)的呢？讓我們再一次走進(jìn)課文去細(xì)細(xì)地讀。（出示）請重點(diǎn)關(guān)注第一次救小狐貍、地板下打窩、和正太郎熟悉、救正太郎中的一處進(jìn)行仔細(xì)閱讀，用筆圈出你覺得寫得特別細(xì)致的地方，一個(gè)詞、一句話都可以，用心體會(huì)這樣寫的

7、好處，在旁邊做簡單批注。2、默讀、批注后交流：我們先來交流第一次就孩子這部分，你覺得哪里寫得特別細(xì)致？預(yù)設(shè)：第一次救孩子A：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（1）你覺得那幾個(gè)詞寫得特別好？（沖著、大搖大擺）（對這句話誰還有補(bǔ)充？）（2）秋田狗可是又大又兇猛的，大狐貍為求孩子卻能沖著秋田狗大搖大擺地走過來，作者把狐貍這些細(xì)微的動(dòng)作描寫得多好啊，讓我們感受到了狐貍的的聰明與愛孩子。（請同學(xué)在文中把這兩個(gè)詞圈出來）B：它用牙齒拼命地咬，好長時(shí)間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。（拼命、好長時(shí)間）對就是這樣的細(xì)節(jié)描寫寫出了狐貍父母對孩子的愛。C：

8、它脖子挺得直直的的，為它們放哨。過了一會(huì)兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。（1）狐貍的哪些舉動(dòng)深深打動(dòng)著你的心？（回頭看了看）（2）這是怎樣地回頭看了看？（不舍、留戀）（3）盡管心中萬分不舍，但又不得不走，如果狐貍父母會(huì)開口說話，他們會(huì)說些什么呢？（4）誰來讀一讀這句話，讀出那份不舍、無奈？（5）作者就是抓住這些細(xì)小的地方，具體的事例，讓我們看到了一對多么聰明、愛孩子的狐貍父母。其他部分還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓你有話想說？和正太郎熟悉（1）尤其是哪些描寫讓你感受到狐貍和正太郎熟悉了？（輕松自在、慢騰騰地踱來踱去、舔）（2）關(guān)注“舔

9、”，還讀出什么？（3）聯(lián)系14自然段，之前的狐貍對正太郎的態(tài)度怎樣？（4）關(guān)注狐貍的眼神“直勾勾地盯”“瞪”，你讀出了什么？（仇恨）為什么？補(bǔ)充資料老師從原文中找到了這樣一段描寫，請同學(xué)們掃讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（充滿敵意，咬正太郎）3、之前的狐貍對正太郎是這樣的，而現(xiàn)在狐貍對正太郎是這樣的友好、親密。是什么使狐貍的態(tài)度發(fā)生了這么大的改變？【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞細(xì)節(jié)描寫，然學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫背后的情感，為練筆做好準(zhǔn)備】四、練筆，嘗試運(yùn)用1、這部分的內(nèi)容寫得特別簡單，老師要求大家（出示：正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯

10、牛奶倒在地板下面的那只破碗里。請根據(jù)上面的內(nèi)容展開想象，將正太郎“投送食物”寫具體，要注意進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫。 正太郎2、寫之前，讓我們回顧一下，剛才我們交流的是關(guān)于狐貍的什么細(xì)節(jié)描寫？（動(dòng)作、神態(tài)）是的，作者通過對狐貍動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，寫出了他們的聰明、愛子情深、知恩圖報(bào)。細(xì)節(jié)描寫除了寫動(dòng)作、神態(tài)，還有哪些？（板書：動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理）3、請同學(xué)們抓住正太郎的動(dòng)作或神態(tài)、語言、心理中的一方面或幾方面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。4、生寫后交流：大家特別要注意，他哪些地方寫得特別細(xì)致？預(yù)設(shè)：（1）動(dòng)作、神態(tài)典型：誰來說說他哪里寫得特別細(xì)致？老師關(guān)注到他寫的這個(gè)詞，你為什么要這樣寫？誰來說說他這樣寫的好處？

11、（2）心理：這是心理活動(dòng)的刻畫，你能說說為什么這樣寫嗎？5、真好，這幾個(gè)同學(xué)抓住對正太郎動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)致刻畫，寫出了正太郎對狐貍的關(guān)愛、呵護(hù)。瞧，短短幾分鐘我們就學(xué)會(huì)了作家這種抓細(xì)節(jié)描寫寫出了人與動(dòng)物之間感情的方法。課后同學(xué)們再認(rèn)真地去修改自己的練筆，相信會(huì)寫得更好?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，通過狐貍一系列動(dòng)作、神情的刻畫，學(xué)生讀懂了狐貍父母的愛、智慧、知恩圖報(bào)，抓正太郎給狐貍喂食的空白，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，交流時(shí)更加深了印象?！课濉⑿〗Y(jié)，感悟道理1、同學(xué)們，正是因?yàn)檎蛇@樣的付出，才贏得了狐貍的信任，當(dāng)正太郎受傷時(shí)，狐貍才去救他。當(dāng)最后，小狐貍回到大自然時(shí)，我們一起讀。（出示最后一段）2、狐貍

12、的腳印閃著金色的光芒，這金色的光芒指的是什么？ 3、是啊，動(dòng)物是也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷，當(dāng)人類施惠與它們的時(shí)候，它們會(huì)全力報(bào)答人類對它們的愛護(hù)與尊重。當(dāng)動(dòng)物對人類流露感情時(shí)，這份感情更令人感動(dòng)和珍惜，同學(xué)們讓我們深深記住這一幕。（齊讀）4、我們可以想象在那密林深處，狐貍一家該是多么的快樂與幸福呀！課文學(xué)到這兒我們的作業(yè)也出來了。【設(shè)計(jì)意圖：人與動(dòng)物和諧相處，這樣的潛移默化地教育，會(huì)在學(xué)生心中春風(fēng)化雨。】六、作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)1、修改課堂小練筆，從動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等方面把正太郎對狐貍的付出寫得更細(xì)致。2、發(fā)揮想象，續(xù)寫在那密林深處狐貍一家的生活。（模仿課文，注重對動(dòng)物動(dòng)作、神態(tài)

13、等的刻畫）3、課余時(shí)間閱讀本文作者椋鳩十的動(dòng)物小說。（備注：第一題是必做題，二、三兩題是選做題）【設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)難度分層次，從修改小練筆到續(xù)寫密林一家慢慢加大難度，進(jìn)一步鞏固了這種寫作方式?！堪鍟O(shè)計(jì)： 金色的腳印 第一次救小狐貍 地板下打窩 掃讀 和正太郎熟悉 救正太郎反思：本課設(shè)計(jì)圍繞“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）運(yùn)用指導(dǎo)”，目標(biāo)明確，主線單一。從整體上分為兩大板塊：第一板塊，圍繞“讀”，“掃讀”：感受狐貍父母的特點(diǎn)，在交流中理清文脈；“細(xì)讀”，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力，學(xué)習(xí)這樣的寫法。第二板塊：圍繞“寫”，片段練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前半節(jié)課學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)刻畫方法進(jìn)行練習(xí)，課堂交流中，利用寫得好的范例進(jìn)行品析引導(dǎo)，

14、“哪里寫得特別細(xì)致”“為什么要這樣些”讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)刻畫的寫法；課后再次修改：進(jìn)一步鞏固這一寫法，使各層次的學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看：讀：帶著問題“這是一對（ ）的狐貍父母，理由是：”讓學(xué)生掃讀，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地掃讀，積極地歸納理由，達(dá)到了人人參與，人人思考。在較長時(shí)間的靜默思考中，教師巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行思考?xì)w納，避免初讀流于形式，交流浮于表面的現(xiàn)象。交流過程中，歸納的理由就是本課要著重學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)的句子，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。第二次的細(xì)讀，學(xué)生緊緊圍繞之前交流過的重點(diǎn)段中的幾個(gè)句子，選擇一處進(jìn)行批注，節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。交流過程圍繞“哪里寫得特別細(xì)致”“那幾個(gè)詞寫得特別好”直接指向本課要學(xué)習(xí)的方法上，體會(huì)這樣寫的好處。寫：第一板塊中的“概括特點(diǎn)、歸納理由” “體會(huì)這樣寫的好處”兩處的批注，學(xué)生都有非常明確的目標(biāo)，避免出現(xiàn)平常批注中可寫可不寫的情況。第