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文檔簡介
1、【我的數學教學故事】巧妙預設,捕捉精彩 課堂需要教師精心地預設,在預設中把握生成,這樣才能更好的駕馭課堂,突出學生的主體地位,提高課堂的教學效率,從而更好地促進學生發(fā)展。教學中,預設是必要的,因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動,但同時這種預設是有彈性的,有留白的預設。因此,教師在備課的過程中,就應真正“以學生為主體”,充分了解每一個學生的實際情況,盡可能地考慮到課堂上可能出現的情況,從而使整個預設留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。除了巧妙預設,在教學中,教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間,這樣的教學,學生才能夠放飛思維,張楊個性。在我們的教學中只有給學生自由的時
2、間,學生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說:“教室里寂靜,學生集中思索,要珍惜這樣的時刻?!苯虒W中多留給學生時間和空間,讓學生按照自己的思維去學習,哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的,但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑、相互補充使之完善。 記得在教學了“直線、射線、線段”后,我讓同學們通過觀察、比較,接著分組討論,知道了直線、射線和線段之間得、的區(qū)別。看同學們好像都明白了,心想下面就來做個練習吧,要求按照“端點、延伸、可否度量、表示方法”幾項列出表格加以區(qū)分。題目大部分同學都做對了,但他們是否真的理解了呢?我靈機一動,給學生們設下了一個“圈套”:“同學們,你們
3、比比看,是直線長還是射線長?”原以為這個問題很簡單,同學們很快會達成共識,但是讓我始料未及的是,我的話音剛落,同學們便開始七嘴八舌地說開了,很多同學都不假思索的說:“直線長!”也有的說:“一樣長!”還有少數說:“射線長!”此時同學們的表現、心情以及他們的心理我都盡收眼底。我不緊不慢地說:“哎呀,只爭不行,請舉手發(fā)言,講出你的理由來?!薄澳憧?,直線向兩個方向無限延伸,當然是直線長了?!薄安粚Σ粚Γ热欢际菬o限延伸,當然是一樣長。”兩派學生互不相讓,你一言我一語,針鋒相對,相持不下,就是沒有同學舉手。我耐心的等待著,期待著 正在這時,我看到袁太虎同學
4、皺著眉頭,按捺不住,突然從座位上跳起來激動地說:“直線長!肯定是直線長!”我的嘴角躍上一絲不易察覺的喜悅:“是嗎?袁太虎有自己的觀點,請他說一下,好嗎?”我給他以信任的目光,他在我的鼓勵下,大聲說:“直線就是比射線長,就像蔬菜和土豆一樣,這是一大一小兩個概念的比較!”好一個蔬菜和土豆的比喻!引得同學們哈哈大笑,不約而同鼓起掌來,同時個個都仿若恍然大悟的樣子,更有甚者錘足頓胸后悔自己怎么沒有早一點想到。雖然這個問題在當時和現在都是一個答案:一樣長??墒?,通過這道題能激發(fā)起同學們學習數學的興趣,這才是最重要的。于是,我說:“袁太虎同學不但能夠認真思考問題,而且不人云亦云,敢于說出自己的想法,這就正
5、是他與眾不同的一面!”我握著他的手,真誠地說:“小袁老師,你太了不起了,你真是我的好朋友?!睂W生們流露出羨慕的神情,大聲喊:“陳老師,我們也是你的好朋友?。 宾畷r,一陣歡快的笑聲回蕩在教室里. . 巧妙預設,精彩便隨之而來。因為巧妙預設,一個精彩的發(fā)言,便如一粒小石子激起了孩子們思維的火花?;蛟S有時因為意外而來的小石子會使我們的課堂教學不能如期完成,但是它卻能為孩子們帶來積極的數學學習的情感體驗。學生是學習的主人,教師要根據他們的需要,充分相信他們,給予他們思維的空間,思考的時間,耐心等待,讓他們充分施展自己的才智。課堂的美,往往來自自由、民主、輕松、和諧、信任、相互尊重的課
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