小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和田路小學(xué) 桂奕倩“合作學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)今我們課堂上常用的一種學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)可以把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。然而好的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)問題，確定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能發(fā)揮它的最佳效能。要確定出適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容，就需要教師精心設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究語言知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。一、 適合小組合作學(xué)習(xí)的問題特征筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，適合小組合作的問題并不是單一的， 即問題的設(shè)計(jì)不是單一的，問題的答案不是唯一的。其次，小組合作的問題一般都具有一定

2、的鉆研度，不能采用一對一的理解形式。要使課堂小組活動收到實(shí)效，必須鉆研合作學(xué)習(xí)的問題開始。筆者總結(jié)了些適合小組討論的問題類型：（一） 多途徑判斷思考型探究性問題小學(xué)生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自已等心理特征，設(shè)計(jì)探究性問題就是要讓學(xué)生探究知識發(fā)現(xiàn)的過程，而有了發(fā)現(xiàn)，不論是對是錯，不論是淺薄還是深入，也不論是獨(dú)到還是庸俗，學(xué)生總愛向老師和同學(xué)炫耀一番，這是適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)的。這時學(xué)生的合作探討的需求便產(chǎn)生了。比如：教學(xué)第十二冊草船借箭一文，我設(shè)計(jì)了：魯肅是一個忠厚、老實(shí)的人嗎？這個探究性的問題，馬上引起學(xué)生的興趣，他們自愿組合成合作小組，有的提供三國資料，有的找出如何分析人物性格特點(diǎn)的方法，還

3、有的認(rèn)真勾劃文中詞句。他們的探究也很有新意。比如，有的認(rèn)為：魯肅并不忠厚，他沒有把諸葛亮借船的事如實(shí)向他頂頭上司周瑜匯報，也不把周瑜告訴他的一些話告知諸葛亮。而有的學(xué)生則從三國小說中找出描寫魯肅的典型事例進(jìn)行分析，認(rèn)為魯肅的本性是忠厚老實(shí)的。這種探究，已經(jīng)初步涉及到如何抓住典型事例來分析典型人物形象的方法了。這原本是大學(xué)中文系才運(yùn)用的知識?。】梢娦〗M合作的探討可以幫助學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 （二） 多渠道合作交流型開放性問題所謂開放性問題,是指那些題目條件不完備,結(jié)論不那么明確,答案不惟一,從而給學(xué)生留下深入探討余地的一類問題。開放性問題可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。

4、由于開放性的問題產(chǎn)生的是多元解答，學(xué)生能通過調(diào)動自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等去進(jìn)行個性化的解讀。有了自己的見解和思想，學(xué)生們總想和同學(xué)、老師述說、交流，以便充分地表現(xiàn)自己的才能，維護(hù)自尊，獲得自信，贏得同學(xué)的尊敬，在班里取得相應(yīng)的地位。因此，開放性的問題能誘發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)。比如：第五冊亡羊補(bǔ)牢當(dāng)講到，那個人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)羊少掉是因?yàn)檠蛉ζ屏藗€窟窿時，我設(shè)計(jì)了這樣一個開放性的問題：文中的那個人如果是你，這時，你會怎樣做呢？請先獨(dú)立思考，爾后小組討論，結(jié)果在小組中，學(xué)生討論得非常激烈，出現(xiàn)了許多獨(dú)到的見解，如：我假扮成老虎躲在羊圈里，嚇?biāo)览侠?；我可以在羊圈口或窟窿處挖個坑，鋪上泥土，活捉惡狼；我在羊

5、圈周圍拉上電線，用電線電死老狼等。同學(xué)們在合作交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。他們渴望著下一次的合作學(xué)習(xí)。（三） 多角度觀點(diǎn)闡述型辯論性問題針對小學(xué)生好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)、喜爭論的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)辯論性的問題，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生合作心理需要。比如：在教學(xué)第三冊狐假虎威一課時，我設(shè)計(jì)了：你覺得這只狐貍是聰明的呢？還是狡猾？的辯論性問題，讓學(xué)生在獨(dú)自充分思考基礎(chǔ)上，再分正反兩方展開合作交流，最后組織正方、反方辯論賽。整堂課，學(xué)生主動參與、積極思維、針鋒相對、踴躍發(fā)言，取得了意想不到的效果。這樣的合作，學(xué)生是非常樂意的。（四） 多方式問題解決型矛盾性問題學(xué)生身心的成長與發(fā)展的過程，

6、其實(shí)就是不斷地克服自身矛盾沖突的過程。在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)矛盾性的問題引起學(xué)生認(rèn)知、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等的矛盾沖突，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于解決的迫切心理。這時，老師及時地讓學(xué)生們合作探究，正切合他們的心理所需，當(dāng)然能收到合作的高效。比如：第九冊大瀑布的葬禮在開講時，我設(shè)計(jì)了：“葬禮”只有講為某人舉行的？而這篇課文講的“葬禮”卻是為大瀑布舉行的，這是什么原因呢？問題一提出，立刻引起了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知上的沖突，他們迫不及待閱讀課文，找尋因果，為下一步調(diào)動合作內(nèi)需打下了基礎(chǔ)。有時也可以設(shè)計(jì)情感沖突的問題，同樣也能達(dá)到調(diào)動學(xué)生合作需求。 由于我們的學(xué)生是發(fā)展中的學(xué)生，我們的教材是發(fā)展中的教材，我

7、們的課堂也是發(fā)展中的課堂，因此小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)也是多種多樣的，小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，所以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材、大綱、課標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際制定出切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。二、 小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)枚舉在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多課是需要采取小組合作的形式來完成教學(xué)目標(biāo)的，因此在這里，我簡單列舉適合小組合作的問題設(shè)計(jì)案例。（一） 繪畫式問題解決的案例繪畫式問題其實(shí)就是要求學(xué)生在小組里通過繪制示意圖來理解文本，理解課文中所描述物體與物

8、體之間的位置，或者是人物之間的關(guān)系等，通過一張共同合作完成的示意圖來清晰地理清文本的脈絡(luò)，掌握課文中錯綜復(fù)雜的內(nèi)容。我曾經(jīng)有幸聆聽了盧雷老師的開國大典， 課文中有一段對天安門前方位的描寫比較精彩，但是對學(xué)生來說，特別是沒有去過北京天安門的學(xué)生來說，他們沒有印象，比較難以理解。盧雷老師就用了繪制示意圖的方式幫助學(xué)生理解。當(dāng)師生合作讀第節(jié)，同時老師在黑板上畫中國版圖，用了幾條彎曲的線表示長城、黃河，又圈畫出之間的地方，幫助學(xué)生了解“長城內(nèi)外，大江南北，白山黑水之間”等詞，其次，在讀到天安門城樓前，同學(xué)們一起讀時，盧老師又一次出示了天安門城樓前的示意圖，邊讀邊畫，邊讀邊理解，幫助學(xué)生記住了天安門前的

9、各個小細(xì)節(jié)。盧老師運(yùn)用簡筆畫場景圖、貼天安門城樓圖，把開國大典當(dāng)時的會場的位置，用方位圖展示出來，讓學(xué)生看起開來一目了然。特別是在講著聲音傳遍了大江南北，傳到了黑河這時，盧老師畫了一幅中國的地圖，當(dāng)學(xué)生念到某個地方，他就在地圖上畫個標(biāo)記，這樣，讓學(xué)生能很好的記憶。讓學(xué)生從不會到會，由不懂到懂，體現(xiàn)了教學(xué)過程，課堂的時效性較強(qiáng)。當(dāng)然，我舉這個例子只是說明，在語文課堂上運(yùn)用繪圖式的問題教學(xué)可以幫助學(xué)生理解文本。然而，這一方式完全可以放在小組合作中。教師可以讓學(xué)生邊讀課文邊在小組內(nèi)繪制這樣一幅圖畫，然后再次在小組中討論圖畫的準(zhǔn)確性。由于個人的理解差異，所以，每位學(xué)生繪制的圖畫并不一定完全正確，可以放

10、在小組中交流討論。這樣的授課方式比一對一的問答形式要新穎有趣多了。（二） 任務(wù)表單式問題解決的案例任務(wù)表單式問題通常是我們語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)單。無論在低年級還是在高年級中，都會有任務(wù)學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)。我們習(xí)慣將文本的重點(diǎn)提煉成若干個問題分發(fā)到各小組，請各小組合作完成，然后再統(tǒng)一匯總，最終完成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。我在教授一年級下花鐘這課時就利用了小組合作的形式，并且設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單。教學(xué)片斷：小組合作，揭示不同的花開放時間不一樣的原因師：請同學(xué)讀讀課文第二段。大自然真是奇妙！為什么不同的花開放的時間不一樣呢？我們通過小組合作學(xué)習(xí)第二段吧！先來看看小組合作學(xué)習(xí)單：小組合作學(xué)習(xí)單1、 讀一讀借助拼音，用自己喜歡

11、的方式讀一讀第二節(jié)；讀準(zhǔn)字音，做到不加字，不漏字。2、 議一議在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時間不同？3、 填一填：造成不同的值五開花的時間不同的原因是：（1） 植物開花的時間，與（ ）、（ ）、（ ）有著密切的關(guān)系。（2） 還有的花，需要（ ）傳播花粉才能結(jié)出種子，因此與（ ）有關(guān)。4、說一說夜來香為什么會在晚上散發(fā)香味呢？用自己的話說一說我將學(xué)生分為四組，每一小組完成一個練習(xí)，然后再一一反饋。小組學(xué)習(xí)之前有要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)之后有相應(yīng)的檢測，這樣的小組學(xué)習(xí)就真正達(dá)到了“合作探究”的效果。基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合新課標(biāo)理念，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體

12、驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。通過自主、合作、探究的體驗(yàn)性小組合作學(xué)習(xí)方式，讀中感悟、讀中體驗(yàn)，采用“激趣發(fā)現(xiàn)感悟?qū)嵺`”的思路，引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)本文。（三） 頭腦風(fēng)暴式問題解決的案例頭腦風(fēng)暴是“一個團(tuán)體試圖通過聚集成員自發(fā)提出的觀點(diǎn)，以為一個特定問題找到解決方法的會議技巧（亞歷克斯奧斯本語）”。小組合作活動的頭腦風(fēng)暴主要通過這一小組的組員圍繞著教師提出的一個中心問題進(jìn)行討論與交流，產(chǎn)生新觀點(diǎn)的過程。由于頭腦風(fēng)暴采用了沒有拘束的規(guī)則，學(xué)生就能夠更自由地思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，進(jìn)入亢奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生很多新

13、的觀點(diǎn)和問題解決方法。在此活動中，所有的觀點(diǎn)被記錄下但不進(jìn)行批評。只有當(dāng)頭腦風(fēng)暴研究結(jié)束的時候，才對這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評估。記得我曾在外區(qū)看到過的一節(jié)課從百草園到三味書屋。教師說：請同學(xué)們細(xì)讀課文，邊讀邊把“百草園”與“三味書屋”兩部分聯(lián)系起來，讓我們發(fā)揮集體智慧，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”研究：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？出示課后的三種說法供同學(xué)們參考，并根據(jù)“頭腦風(fēng)暴法”分析策略要求拿出研究方案。用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。 用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心

14、發(fā)展的封建教育表示不滿。通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。同學(xué)們圍成圓桌，你一言，我一語地進(jìn)行著“頭腦風(fēng)暴”，場面非常熱烈。做筆錄的同學(xué)唯恐記不上。不一會，只看見他們相繼停止了討論，將筆錄的觀點(diǎn)歸類：優(yōu)良的、有趣的、無用的。結(jié)果經(jīng)過篩選、分析整理，基本的觀點(diǎn)是：三味書屋作者并不覺得枯燥無味，不含批判的意思；作者在三味書屋里的生活是自由快樂的；也沒有什么要揭露的。所以，前面兩種觀點(diǎn)是不對的。理由有四：第一、作者描寫剛到書屋時對里面的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，如那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，還有“畫著一只很肥大的梅花

15、鹿伏在古樹下”的那幅畫。第二、對“怪哉”的好奇，讀書中的樂趣，戒尺的不常用。同樣是充滿著歡樂、天真的筆調(diào)。第三、下課后到三味書屋后面的小花園戲耍。第四、玩紙盔甲，畫畫兒的自豪，就同寫百草園歡樂生活更無二致。直到文章結(jié)尾，作者還以自己在三味書屋中畫畫的成績而自豪，為畫兒的賣掉而惋惜。從這些內(nèi)容來看，說作者是在批判三味書屋中的封建教育對兒童的束縛，實(shí)在有點(diǎn)離題萬里！因此，我們一致贊同第三種觀點(diǎn)。那種把它的前半部分和后半部分作為對照割裂開來，不僅破壞了這篇作品整體的和諧統(tǒng)一，也破壞了它的詩意。因此，從百草園到三味書屋的主題思想應(yīng)該是：通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然，追求新鮮知

16、識，天真幼稚、歡樂的心理。聽了這節(jié)課后，我清楚的感到：經(jīng)過了新課程的洗禮，同學(xué)們的“課堂觀”也發(fā)生了變化，讀書時的關(guān)注點(diǎn)已與過去不同：三味書屋不止是讀書的地方；更應(yīng)是兒童嬉戲的樂園。而我，至今還將目光停留在先生的教書方法上，怪不得想“揭露”、想“批判”的！同學(xué)們舉出的例子，當(dāng)初作為學(xué)生的我為什么看不出來？多年來，又將老師照搬教參上的觀點(diǎn)沉淀于腦海之中，年復(fù)一年的翻版給學(xué)生？課堂“頭腦風(fēng)暴”直擊教師的思維定勢 ！在那種無拘無束的討論中，在那種心與心的碰撞中，集體的智慧被挖掘了出來。無論它是優(yōu)良的、有趣的、甚至懵懂的，經(jīng)過篩選、分析整理，最好的觀點(diǎn)定能“結(jié)晶”出來！頭腦風(fēng)暴不失為一種解決問題時非常

17、奏效的方法！這樣的研究性學(xué)習(xí)能促使師生一起成長！筆者認(rèn)為頭腦風(fēng)暴式的問題可能更適合于高年級的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗κ挛镉辛艘欢ㄗ约旱睦斫?，對知識的掌握比低年級的學(xué)生來的扎實(shí)，因此，他們更容易提出自己的觀點(diǎn)，說出不同的想法。三、 小組合作學(xué)習(xí)問題解決的指導(dǎo)策略合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不自覺的發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，悅納他人完善自己，學(xué)會與他人合作。教師必須提供有效幫助，引導(dǎo)學(xué)生制定小組活動規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)；應(yīng)該怎樣聆聽他人的發(fā)言；教給小組長的組織管理方法等。（一） 一般操作流程1、 明確問題問題設(shè)計(jì)的目的要明確，要緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)。從知識

18、與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)明確的活動要求。合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)只是教學(xué)手段,它必須為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。問題設(shè)計(jì)內(nèi)容要科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生主動探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。如果問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對過于簡

19、單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進(jìn)行。2、 分配角色組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行分組，分成幾個合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)的主體構(gòu)建應(yīng)該強(qiáng)調(diào)組與組之間的學(xué)習(xí)綜合能力大致平衡，組內(nèi)成員間學(xué)習(xí)長處的互補(bǔ)。我們學(xué)校是一所小班化教學(xué)的小學(xué)，各班學(xué)生人數(shù)較少，便于合理組建學(xué)習(xí)小組。我首先對學(xué)生言語表達(dá)能力、收集和使用資料的能力、閱讀書本的能力、組織學(xué)習(xí)活動的能力、歸納和記錄整理能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評定。小組打破日常的坐位制，采取幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐在桌子四周進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生間關(guān)系的融洽，彼此樂于接受。小組長定期輪換，便于協(xié)調(diào)。還要用特定工作確定

20、學(xué)生的角色，如記錄員、聯(lián)絡(luò)員、資料收集員、總結(jié)者等等。每次活動前讓每個成員明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。三個星期后，小組個成員角色進(jìn)行輪換。這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟(jì)的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學(xué)習(xí)成績。3、 討論交流低年段的學(xué)生心智不成熟，自控能力也相對薄弱，他們沒有合作學(xué)習(xí)的概念，也沒有合作學(xué)習(xí)的方法，更不知道如何來反饋合作學(xué)習(xí)的成果。這時就要求教師做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，傳授合作學(xué)習(xí)的方法和技巧。如：確定組長，加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)；根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟等。教師還應(yīng)該把必要的交流技巧教授給學(xué)生。例如：我來補(bǔ)充；我來糾

21、正；我同意；我反對等交流時的表達(dá)方式。（二） 關(guān)鍵指導(dǎo)策略1、 對表達(dá)的指導(dǎo)現(xiàn)今學(xué)生都有很強(qiáng)的“自我表現(xiàn)欲”渴望表現(xiàn)自己的才智。他們思想開放、生性活躍，有較強(qiáng)的參與意識。用現(xiàn)在時髦的話來說是“給一點(diǎn)陽光就燦爛”的類型。語文課堂中小組匯總表達(dá)完全可以根據(jù)這種基本的心態(tài)來創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)使他們有機(jī)會顯露“才華”，喚醒學(xué)生表達(dá)的表現(xiàn)欲?！翱陬^表達(dá)”，不等同于一般的“說話”，它要求對生活中的所見所感的材料進(jìn)行篩選，提取其中有意義、有藝術(shù)表現(xiàn)力的進(jìn)行講述，要經(jīng)過周密的思考，通俗地說“想清楚、想明白”，才能作完整的口頭表達(dá)，口頭表達(dá)對于思維訓(xùn)練有較高的要求。小組合作之后，需要把小組里形成

22、的最后結(jié)果用語言或其他的形式呈現(xiàn)給大家。在小組有明確分工的前提下，確定好一個發(fā)言人，還要組織好自己的語言，說的要有條理，要讓別人聽得懂。我在剛開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時，每次都以卡片的形式給學(xué)生加以提示，教給學(xué)生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，還要說出自己的理由甚至探究過程。再有，發(fā)言人代表的是整個小組的意見，匯報時要指出：我們小組認(rèn)為，我們小組有不同的意見等。這樣說的同時也增強(qiáng)了學(xué)生的合作傾向。2、 對傾聽的指導(dǎo)在平時的教學(xué)中，沒有足夠重視對孩子“聽”的習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)?！奥牎笔且粋€重要的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別對低年級的小學(xué)生而言，已有知識很少，正是應(yīng)該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時間。注重對孩子“聽”的訓(xùn)練，已到了刻不容緩的時刻。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式，即：老師聽學(xué)生（從上至下）、學(xué)生聽老師（由下往上）、學(xué)生聽學(xué)生（平級）。從