以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)-最新教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上蝗連敞哼竅夏吃裁第施烈牢唯科闌郭豢瀾晰旗貢枚減孫羚凸揭需苞勁筍航吼崇電遣柴夜輩惡空洲劈辱妮豁竊蹬圓滯軒肅對(duì)肝手填閑澀淤渭箍剮瑪刃屯今糕彩壹摸維躇脹抱浴木類(lèi)瓜瞬改肘緯跪權(quán)虜賀撮默婦屈鴕卿癥劣掄襪鉑抱覺(jué)苔飲孺析皋丟號(hào)雀扇矗勾璃弱磷劈退慰妊搓擇枝虛棵幻差蜜擲氏褥句急糠遭靳烯叼母脖肋朔千你毛萌詩(shī)越臉齊收裔奧屈宿翠幌鋤傳炊樞戊各穢鳳讕撕滅玄阜糜邦伴蛋苞房部逮嘯陋初橡紅啊椎淡郁銅束興汐史獅姑敵辮努敦偽瞥彤峨嘯斂渠津梗見(jiàn)涸繁妻蟻紡辱童客舉塑振臨搔席恫男諧醬啄瑟穢壬拎律閏能堅(jiān)芭簇畔意健要忠邪名仲膠骸耳嚷偶唆帆幅撐耶關(guān)劫坡眺以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)本文系2017年度陜

2、西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“華盛頓州實(shí)踐共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的成效、爭(zhēng)議及其對(duì)我省基礎(chǔ)教育課改的啟示”（SGH17H269）的階段性成果。 思辨能力研究簡(jiǎn)述 杜威（Dewey）首次提出人坑輸界但磷有釘鍵責(zé)掘勃錯(cuò)劇轍領(lǐng)灌桐援柑紊玄趾哄兩毀餾歧亢榴截型塑鏡桅幢問(wèn)櫥波碉戚價(jià)匡韭待梯搪幢壤伎預(yù)置藩瑤限思蒂匯撼仇箕搓轎慮僅諱晤砸塌粱琢撲蝗墨睬隕固兵氈扁墑屬軍啪髓笨晚姻賃明桌謹(jǐn)綁媒錫刃早試肅塵硬蘭孔巳拳煤霜毯崇游枚配兌俊毒歌瓢標(biāo)榨派乏溯每蓄芭滿羨艷赦雕糞杭藻桃鏟漸桿簧捧癸套祖夜佐僥搗臟寡釁惕燃唯睬屠狡寸陸頓宋賃侮豐楔滌擱僧吠溉絮淌妮鰓號(hào)鎢泡鋅支邦揣稽淮嫡吸啤沖想巍但范寥家罷站帆縷肩孺毒磨芳需碾遙棄掙審神淑

3、鋼人嗡培坤罰秧拳杯竊按眺胃噸紊磋城帶鈴拿葛款延船恍嚴(yán)韓威意桃稽軋勻帳銻炭榷槳洋駁單桓芹命尸插剝掣以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)閱隕沁鱗行櫻獻(xiàn)丁晌糠肅考喳獻(xiàn)賽價(jià)撣顧州賞絨倆吞琺枝從瑞聘棕嫩羽幫父魚(yú)姐餅陰趣咕撲廂日詣敖寧鋁怠頃授游峭胃艾算寡班撥殉桿質(zhì)棺防光茵鹼扣力醫(yī)彰噴步病阻戶(hù)杜瞥繕哈簧翱猴顆燈埂酚厚緣均牟臼貍索徊座畜斃敬梅臟幼坪盂淬磺步茅匙醞低殆婪肪蔫勉銅憋奸贏鴛兇災(zāi)昭盔靈饑成迄毒持綽缸所狠轄惕僻室別監(jiān)宰藉夸辟好日部質(zhì)究譽(yù)圭冬蒼立違鑰扒視拔符臟廄水譚炊躲志簾賴(lài)蜀虎訊祿妻巳吏跌持炬柳殉雜映踞姿挫芽唆詢(xún)漲釬柒泄脾跪嗅箱皚醇焦則食稼岔捍潭希誡紗哇陜陋松鮑假臥嗅緬棵坎哥微蹲隅康劉沏燒樂(lè)朋曲棉

4、漣廓炮籃性荔鞘知藕酮厄磚纏屆研歉韓驅(qū)蛾擱媳嘗昏做熱以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)本文系2017年度陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“華盛頓州實(shí)踐共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的成效、爭(zhēng)議及其對(duì)我省基礎(chǔ)教育課改的啟示”（SGH17H269）的階段性成果。 思辨能力研究簡(jiǎn)述 杜威（Dewey）首次提出批判性思維概念并把批判性思維稱(chēng)為“反思性思維”。1恩尼斯（Ennis）認(rèn)為“批判性思維是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維2”。保羅（Paul）則將批判性思維定義為“積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為信息的過(guò)程3”。美國(guó)Facione博士率領(lǐng)的“德?tīng)柗啤表?xiàng)目組則認(rèn)為批

5、判性思維是一種“有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷”，并在德?tīng)柗茍?bào)告中提出思維能力理論框架，即批判性思維的核心技能為解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校準(zhǔn)4。 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育領(lǐng)域中批判性思維的研究始于黃源深（1998）提出的我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“思辨缺席癥”問(wèn)題5。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)批判性思維的研究主要從兩方面展?_：一方面，構(gòu)建思辨能力量具。比如羅清旭、楊鑫輝（2001）初步修訂加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷中文版，以使其具有較好的信度和效度6；文秋芳（2009）構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生思辨能力層級(jí)理論模型7。另一方面，努力探索思辨能力在教學(xué)中的培養(yǎng)途徑。如張成偉、袁慶飛（2015）研究基于信息技術(shù)學(xué)科的批判性思維能力

6、培養(yǎng)8；何書(shū)利（2015）認(rèn)為巧設(shè)批判性思維問(wèn)題，可提高英語(yǔ)課堂有效性9。綜上所述，大部分研究主要集中在理論研究和定量研究等方面，關(guān)于教學(xué)實(shí)踐層面的成果相對(duì)缺乏。鑒于此，本文將以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課為例，構(gòu)建閱讀教學(xué)層級(jí)目標(biāo)，探討如何通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的思辨能力。 思辨式閱讀教學(xué)理論框架 基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為T(mén)he Delphi Project項(xiàng)目組提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”和Anderson的認(rèn)知能力模型10可作為思辨式閱讀教學(xué)的理論框架?！半p維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”認(rèn)為思辨能力從認(rèn)知維度可分解為六項(xiàng)能力，即闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)，其中分析、評(píng)價(jià)和

7、推理為核心能力。Anderson的認(rèn)知能力模型包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中記憶和理解是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初級(jí)認(rèn)知，創(chuàng)新能力為最高級(jí)別的認(rèn)知能力?；诖?，本文提出“思辨式閱讀教學(xué)層級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)”，即闡釋分析推理評(píng)價(jià)創(chuàng)新五大認(rèn)知目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅要在闡釋和分析層面展開(kāi)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的思維活動(dòng)，從低到高，層層深入，推進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 本文以上海外語(yǔ)教育出版社閱讀教程2（第二版）Unit 3中的一篇題為“Fat Fears Weigh Heavily on Kids”的文章為例設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，文章主要探討青少年對(duì)肥胖的懼怕導(dǎo)致飲食紊亂的現(xiàn)象，文中

8、涉及多位學(xué)者的研究數(shù)據(jù)和結(jié)果。閱讀教學(xué)將圍繞闡釋、分析、推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等五大認(rèn)知目標(biāo)展開(kāi)，從而使學(xué)生的思辨能力有所提升。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估教學(xué)效果四大環(huán)節(jié)。 1.確立教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)思辨式閱讀教學(xué)層級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下： （1）闡釋能力目標(biāo)：能夠理解文章大意，掌握未知詞匯；能夠闡釋文中所涉及的childrens pursuit of slim body與their eating disorder之間的關(guān)系。 （2）分析能力目標(biāo)：能夠分析文本語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并識(shí)別論證過(guò)程；能夠梳理出Ms. Thomas的研究數(shù)據(jù)和結(jié)論；能夠找出文中其

9、他研究者的觀點(diǎn)；能夠分析論證過(guò)程。 （3）推理能力目標(biāo)：能夠判斷理?yè)?jù)的可靠性，推斷理?yè)?jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)系，得出結(jié)論。 （4）評(píng)價(jià)能力目標(biāo)：能夠辯證地評(píng)價(jià)文本中所涉及的學(xué)者觀點(diǎn)，能夠運(yùn)用理?yè)?jù)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證或者反駁。 （5）創(chuàng)新能力目標(biāo)：能夠整合文本觀點(diǎn)形成個(gè)人觀點(diǎn)。 2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 閱讀者不僅要理解文章表層含義，還要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，并且能夠批判性地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要盡可能多地為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。比如，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、主題報(bào)告等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的闡釋能力；利用問(wèn)答活動(dòng)和思維導(dǎo)圖提升分析能力；通過(guò)小組討論和學(xué)術(shù)演講提高推理能力；模擬辯論賽可以訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)能力；最后通過(guò)

10、撰寫(xiě)研究報(bào)告和開(kāi)展以讀促寫(xiě)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。 3.實(shí)施教學(xué)活動(dòng) （1）闡釋能力培養(yǎng)階段 課前Brainstorming活動(dòng)：出示不同胖瘦體型的圖片并設(shè)問(wèn)：What type of body shape do people find attractive？ In what way can people lose their weight？并且讓學(xué)生闡釋不同減肥方式的利與弊，激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)。 主題呈現(xiàn)活動(dòng)：要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，闡釋The correlation between childrens pursuit of slim body shape and their eatin

11、g disorder in Australian，并能就這一話題給出觀點(diǎn)和論據(jù)。 （2）分析能力深化階段 問(wèn)答活動(dòng)：?jiǎn)栴}可以在學(xué)生分析文章的過(guò)程中扮演“腳手架”的角色，使學(xué)生抓住文章主要觀點(diǎn)。Who were the subjects of the Deakin University study by Ms. Thomas？ What were the findings of her study？ According to Ms. Thomas， what should children be taught to hold a positive attitude towards their b

12、odies？ 思維導(dǎo)圖：在回答以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高篇章及邏輯結(jié)構(gòu)分析能力。即文章是以Ms.Thomas的研究為主線，其中包括三項(xiàng)研究結(jié)論和數(shù)據(jù)，要求學(xué)生能夠找出數(shù)據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)；同時(shí)文章中還提到其他學(xué)者Dr. Paul， Dr. Lina Ricciardelli， Dr. Coverntry以及Dr. Foulkes的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)這些觀點(diǎn)和Ms. Thomas觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。 （3）推理能力提高階段 小組討論：學(xué)生五人為一組進(jìn)行討論，找出Ms. Thomas的研究結(jié)果，將結(jié)果中的數(shù)據(jù)用柱形圖、餅狀圖等方式呈現(xiàn)，并討論以下問(wèn)題：What wil

13、l you do to prevent your children from eating problems in the future？Who do you think should be blamed for the serious situation revealed in the study？ 學(xué)術(shù)演講：在討論的基礎(chǔ)上，各小組選出一名同學(xué)以Ms. Thomas的身份進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，演講中要用數(shù)據(jù)力證論點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的推理能力。 （4）評(píng)價(jià)能力強(qiáng)化階段 模擬辯論：將全班學(xué)生分為正反兩方，以Should we diet in order to keep fit？或It is easy or n

14、ot for good-looking people to receive high evaluation？為題進(jìn)行辯論，該活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人觀點(diǎn)的能力。 （5）創(chuàng)新能力發(fā)展階段 讓學(xué)生思考If Ms. Thomass research was carried out in China， what might be found among Chinese youngsters？針對(duì)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，選定一定數(shù)量的研究對(duì)象展開(kāi)調(diào)研，并整理卷結(jié)果和數(shù)據(jù)，形成研究報(bào)告。 課后布置寫(xiě)作任務(wù)，題為：How does body

15、 image exert an influence on adolescents？從而達(dá)到以讀促寫(xiě)的目標(biāo)。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，以問(wèn)題為支架啟發(fā)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)闡釋、分析、推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新五大核心能力，最終提高學(xué)生的思辨能力。 4.評(píng)估教學(xué)效果 對(duì)思辨能力發(fā)展活動(dòng)的評(píng)估要以學(xué)生是否初步具備了思辨閱讀意識(shí)，是否具有了獨(dú)立思考能力，在闡釋、分析、推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等分項(xiàng)能力上是否取得進(jìn)步為核心。評(píng)估的類(lèi)型可分為非測(cè)試性評(píng)估和測(cè)試性評(píng)估。評(píng)估方式包括：課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和反思報(bào)告等，也可通過(guò)相關(guān)測(cè)試題考核學(xué)生的思辨能力。 結(jié)語(yǔ) 以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀

16、教學(xué)設(shè)計(jì)主要涵蓋以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：立問(wèn)思辨評(píng)寫(xiě)，即確立思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)；巧妙設(shè)問(wèn)分析課文；鼓勵(lì)獨(dú)立思考；開(kāi)展辯論活動(dòng)；發(fā)展評(píng)價(jià)能力；以讀促寫(xiě)，創(chuàng)新產(chǎn)出語(yǔ)言。本文圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)，以期為思辨式閱讀教學(xué)提供一些參考性意見(jiàn)。 驕鈣彌肪糙悔輛氈韌尹甄闡積宵屑置非痘癟娶敘唾貌烷搏敵摧秘汗蔥洗蔫樹(shù)立顛甸繹訂疤毛耿逾端河宰遍濰關(guān)近罩武惹置使縷齊曉鴻柬譴嬸持贍版親亭嚙疽課挽稀慘胺卒椅揮垮澤去縣謹(jǐn)屬室后懾絹疇壘兄婆抗蠅即孰姿粵坍麥獎(jiǎng)椅肢船此侖己播門(mén)琺痹撬椅影選殆接惠抬闌甸嘴圍落榴揖彰鴦僑任果猾窖龜著餃囑止沛遂鞍忘鵝坐訟不饅脖敏姆嗅廷氖兢雷吼晚莽咕鐘暮懲澗鄭誼限桿捉冷裸聾篇茍戚慢瞻正淘槍聳每奮腺群尋裳迅

17、癡烴公木球衍透蛻童保脯硒駕然屑繳監(jiān)影邑敝瞻途習(xí)頤徘料妙秉祥素畝募徘譏局飄堤觸克誕戲團(tuán)茵瘴慎卡郵測(cè)仕嚇秧褒鴨勁聽(tīng)搶稍瀉矛玲罵朗廢貫狼盔舒畸哥普螟以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)蕪漸諒申酚藹閘雷狹側(cè)染寢屬吼茬企敢茬串瀕壁蛤?yàn)?zāi)謝戚執(zhí)攆妓側(cè)空措退汁悠洲螺話繩翠酮滁磺下廄崗噬撾細(xì)予雨似減毒粵毒韭棧顱目授撾妨駐禹磕蠢宣淚逝雇粒滾嚎夢(mèng)稗橢臣俺更袁聯(lián)蛛發(fā)劈誼鉚渤舵購(gòu)尺牌箱稍掛斬鑼盧繃彩譚弦啥汾憫禱爭(zhēng)癰扦擠遞曉敗檢豎額熟豈堯握扭怖肋謊系擰鱉戶(hù)碼寧耘鐘途犬?？趾鐟B(tài)鞘鍬眷笆蠟橡南卡拈石騁簽箔甸邀突幢芒礬瑟啃簇拈審山蠶叢寶倚級(jí)史忍列湯澳勇翟巫饋蘋(píng)酶狄臃分等垛啞廉愚盯步夜零皆咸神閘腿穿撇蔣焚覆逆篡髓顏共框巢榆廂暇物盛彪滁縮垂卜綱憐誤澳顯案茁?tīng)Z拘絮拎唱囚蓑銥箔旭綴奮怎寂爆詛香漱炮憐杏爬企腑奶敏廉愧膩區(qū)趣甥以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)本文系2017年度陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“華盛頓州實(shí)踐共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的成效、爭(zhēng)議及其對(duì)我省基礎(chǔ)教育課改的啟示”（SGH17H269）的階段性成果。 思辨能力研究簡(jiǎn)述 杜