江蘇省蘇州第十中學(xué)2016年高考研討會(huì)——我對(duì)當(dāng)下高考變革的幾個(gè)追問(wèn)(共19張)

1、我對(duì)當(dāng)下高考變革的幾個(gè)追問(wèn)江蘇省蘇州第十中學(xué)紅墻與白雪，碎罐子里長(zhǎng)出了花一次，在福州一中舉行的中外校長(zhǎng)論壇上，杭二中校長(zhǎng)葉翠微演講：講高考改革，他說(shuō)，一個(gè)緊鄰的經(jīng)濟(jì)、文化大省進(jìn)行的高考改革其窘?jīng)r不能言說(shuō)。我就坐在下面，似乎說(shuō)給我的。輪到我發(fā)言，我說(shuō)，我就是來(lái)自于葉校長(zhǎng)講的那個(gè)緊鄰大省。我說(shuō)，我們的那個(gè)糟糕的高考，被我們緊鄰的經(jīng)濟(jì)、文化大省，少許改動(dòng)之后所采用，并被葉校長(zhǎng)肆意闡述其不同凡響。葉校長(zhǎng)與福州一中的李迅校長(zhǎng)、與我都是教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心高研班一期同學(xué)，現(xiàn)在，李迅校長(zhǎng)就坐在下面，他提供了我們相互攻擊的機(jī)會(huì)，我們習(xí)慣調(diào)侃。我們僅僅是調(diào)侃嗎？調(diào)侃之余是不是可以有一點(diǎn)思索？說(shuō)一件趣事 統(tǒng)考科目：

2、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門。 學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目：政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等七門。其中選修測(cè)試科目?jī)砷T，必修測(cè)試科目五門。 選修測(cè)試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學(xué)、生物四門中選擇一門。七門學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目中，考生選定的兩門選修測(cè)試科目之外的五門為必修測(cè)試科目。 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。 每門150分，總分450分。另外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)附加題各設(shè)30分。 劃線辦法：高校對(duì)考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)提出相應(yīng)的等級(jí)規(guī)定；按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門線。江蘇省2008年普通高考模式為：“3學(xué)業(yè)水平測(cè)

3、試綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。本質(zhì)上的區(qū)別在什么地方？文理分科與文理不分科，增加了選擇性選修測(cè)試科目劃等級(jí)與記分減少不“匹配”帶來(lái)的許多矛盾語(yǔ)數(shù)外之外的選修科目，不同學(xué)科之間的分值是“等價(jià)”的嗎？看似公平，其實(shí)還是沒(méi)有解決公平，重點(diǎn)高中與農(nóng)村普通學(xué)校學(xué)生的選擇是“等價(jià)”的嗎？可以拿江蘇的“方案”與當(dāng)下的浙江、上海的新高考方案作比較，相同點(diǎn)與不同點(diǎn)在什么地方？1、減輕負(fù)擔(dān)？高考改革是解決不了學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題的，無(wú)論怎樣改。以江蘇為例，從大綜合、小綜合，到現(xiàn)在的“”，學(xué)生負(fù)擔(dān)絲毫沒(méi)有減下來(lái)。、引導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向？“學(xué)生的在校綜合素質(zhì)表現(xiàn)”，在方案之中占有很大位置，在實(shí)際招生之中，有多少位置？學(xué)校辦學(xué)依然如此。、走

4、向“公平、公正”，導(dǎo)致新的“性別”不公平、不公正，導(dǎo)致“學(xué)科”的不公平、不公正。我們回到原點(diǎn)思考這個(gè)問(wèn)題，我們不講大道理、空乏的道理，我們說(shuō)說(shuō)看？為什么要高考改革？上、下視野、立足點(diǎn)不同形成的矛盾：上：理想的方案，理想化的實(shí)施而到位；下：利用好政策，實(shí)現(xiàn)最大化的利益。誠(chéng)信體系不到位，造成的困難：高考與錄取是緊密相連的兩個(gè)環(huán)節(jié)，高考方案中的實(shí)質(zhì)性東西無(wú)法進(jìn)入高招領(lǐng)域，因而帶動(dòng)課改、教改都可能是有限的。科學(xué)課程體系開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)對(duì)全國(guó)統(tǒng)一卷開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式盡管如此，我們?cè)趺崔k？我們今天放在一個(gè)什么框架內(nèi)在研究與應(yīng)對(duì)高考？高考是我們高中學(xué)校的全部嗎？在高考框架內(nèi)研究高中教育，是永遠(yuǎn)找

5、不到正確的答案，也是永遠(yuǎn)找不到出路的。當(dāng)下，高考是一個(gè)迷宮，進(jìn)去了很難出來(lái)。我們?nèi)绾握驹谝粋€(gè)制高點(diǎn)上，俯視這個(gè)迷宮？當(dāng)下，高中到了尷尬的地步，是不是因?yàn)樘爸匾暋备呖剂?？我們能不能離開一下高考，談?wù)撘幌聦W(xué)校的教育問(wèn)題？學(xué)校是為了教育？還是為了高考？在教育的背景下談?wù)摳呖?？還是在高考的背景下談?wù)摻逃侩x開是為了回來(lái)，沒(méi)有離開哪有回來(lái)？比如詩(shī)歌。高考作文總是說(shuō)：體裁不限、詩(shī)歌除外。比如，直覺、頓悟。還有閱讀中的“初感”?？纯次覀兏呖甲魑摹Ｔ倏纯茨缘膶懽?。教育的靈與肉在哪里？教育怎么才能從“制造”走向“創(chuàng)造”？哪些是被“高考”排斥的？情懷擔(dān)當(dāng)原創(chuàng)性當(dāng)下，學(xué)校最缺什么？教師最缺什么？學(xué)生最缺什么？我

6、想問(wèn)一問(wèn)：有了好課程、有了好的考試辦法等等工具，沒(méi)有情懷、擔(dān)當(dāng)、原創(chuàng)性，還是白搭。省下拿99分之后最后一分鐘的時(shí)間，去讀更多的書。遇到一個(gè)開明的父親。用獲取最后一分的時(shí)間、精力，去做非高考的事情。古典的深處是歷史的深處。我們的記憶成了蒼涼的氣息。陌生不同于似曾相識(shí)，而似曾相識(shí)，一定是陌生中的寂寞詩(shī)意。走在前往弋陽(yáng)參加大夏書系讀書會(huì)的路上2015年10月29日聯(lián)想到江蘇的模式與上海、浙江的模式一杯茶，是因?yàn)橛斜?。茶與杯，誰(shuí)是誰(shuí)。我們相聚，是因?yàn)橛胁瑁€是有杯？放一只杯，是因?yàn)橐粋€(gè)人時(shí)的孤寂，這時(shí)候，還能說(shuō)誰(shuí)是為了誰(shuí)？高考，我們有沒(méi)有想過(guò)誰(shuí)是“杯”，誰(shuí)是“茶”？誰(shuí)是為了誰(shuí)？又到落葉時(shí)。秋雨之中的艷

7、麗。落淚、泣血，都無(wú)濟(jì)于事。這一番前去，或許，還有遺落的美麗。高考改革，這一番前去，或許，還有遺落的美麗。 殘缺的瓦罐里，長(zhǎng)出了美麗的畫。當(dāng)下，正是高考出成績(jī)的時(shí)候，各地各學(xué)校都紛紛亮出狀元。出分那天，是記者最忙的，東打聽、西打聽，看狀元出誰(shuí)家？可前不久，正是他們媒體上說(shuō)，某某研究機(jī)構(gòu)研究顯示，凡狀元都沒(méi)有成大才。又比如，我們痛恨過(guò)去的科舉制度，可是，我們卻以故鄉(xiāng)出了多少狀元為榮耀。平時(shí)，我們有的專家以批判當(dāng)下的考試制度為己任，可是，一轉(zhuǎn)身，又會(huì)以某地出了多少狀元為評(píng)價(jià)。狀元是不是就像破罐子里開出的花？ 我們?cè)賮?lái)欣賞這幅畫 可以不可以說(shuō)，現(xiàn)在研究高考，就是研究如何讓碎罐子里長(zhǎng)出一枝花，并成為一幅美麗的畫？為什么要高考改革？為什么要高招改革？為什么要進(jìn)行課程改革？為什么我們要進(jìn)行其他的教育改革？指向的核心是什么？我們需要不斷追問(wèn)：生活的啟發(fā)如何把“人的教育”與“高考教育”結(jié)合起來(lái)？堅(jiān)守有時(shí)比變革還要難。對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，包括課程、高考等等有沒(méi)有需要堅(jiān)守的？紅塵之中，我