對語文課程改革的體會

1、對語文課程改革的體會新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學(xué)實踐中也進(jìn)行了積極的探索改革，語文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微，因為各種各樣的活動及其豐富多彩的形式反而讓學(xué)生分散了的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚和認(rèn)可

2、。甚至有時，教師還會被學(xué)生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學(xué)生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與寫作順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。 在語文課改已經(jīng)深入的今天， 課堂上學(xué)生主體地位逐步確立,民主和諧的氣氛得以形成,互動探究的形式不斷豐富。 課堂是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)的動機(jī)，調(diào)動的積極性，

3、是教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。根據(jù)此次培訓(xùn)，談?wù)務(wù)n堂中應(yīng)注意的幾點。有效地激發(fā)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳效果。一、充分發(fā)揮主體作用 。課堂是在教師的組織和指導(dǎo)下，積極參與配合的過程，以為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)的主體地位的主動性和積極性是決定質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，當(dāng)觀眾；教師照本宣科，洗耳恭聽；教師問，答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，越學(xué)越?jīng)]勁，最終，興趣被湮沒，動機(jī)被窒息。教師的“教”是為的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究，要

4、了解對課程的心理和需要。組織要從實際出發(fā)，按照的原則，“盡量使用，適當(dāng)使用母語；精講基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)運用進(jìn)行交際的能力”；給創(chuàng)造各種環(huán)境，提供各種運用的機(jī)會，讓充分接觸，運用，力爭最大限度地為創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的環(huán)境，使始終保持過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使過程本身成為聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂要面向全體，通過使全班不同程度的都有所得；盡量讓更多的冒尖，盡可能不讓掉隊。 二、靈活運用有效的教學(xué)方式。   一個教師在挑選各種具體情況下的最佳的能力越強，那么他的技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，效果當(dāng)然也

5、就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)內(nèi)容、目的、對象和實際條件，個人的風(fēng)格和特長，確定不同的。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助，調(diào)動的多種感官同時運用，強化對所學(xué)材料的感知，以提高的興趣，加深理解，

6、強化記憶，取得理想的效果。三、科學(xué)地利用評價手段。課堂中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給。如果在中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些，特別是成績較差的，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使好的感到課大有學(xué)頭，差的覺得有信心學(xué)好。教師提問時，對積極性不高的，要提些稍加思考就能回答出的

7、問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。回答問題即使錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價，捕捉的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下掌握基礎(chǔ)知識。四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進(jìn)行評價，常常作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對出類拔萃的感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的，那么就會造成成績偏好的自以為是，驕傲自滿，成績差的灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對失去信心，一旦與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的就顯得無能為力了。教師應(yīng)熱愛每個，尊重每個，關(guān)心每個，對一視同仁；不要因為成績的優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機(jī)會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機(jī)會，以增強他們的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個，不要只看好，而使其他感到冷落，或者只看差，讓他們感到不自在而情