2022年小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

1、高品質(zhì)文檔2022年小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì) 今日是省學(xué)校數(shù)學(xué)骨干老師培訓(xùn)的第一天。 上午，xx市小教科教研員xx作了名為學(xué)校數(shù)學(xué)新課程實(shí)施以來(lái)的成果與問(wèn)題反思的報(bào)告。 丁老師從“研學(xué)-求學(xué)跨越的撐桿、嬗變-奮力前行的成果、問(wèn)題-一個(gè)輪回的反思、聚焦-向著遠(yuǎn)方的追夢(mèng)”四個(gè)方面闡述了自己對(duì)新課程改革的想法。 丁老師對(duì)新課程改革修訂稿提出的四基（基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基礎(chǔ)技能、基本思想、基本活動(dòng)閱歷）中基本思想的解讀我感受頗豐。 許多人應(yīng)當(dāng)有這樣的體會(huì)，我們的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決的力量是值得贊揚(yáng)的，但發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的力量（或許可以說(shuō)是發(fā)覺(jué)問(wèn)題并提出問(wèn)題的習(xí)慣與士氣）有待提高。 為什么會(huì)消失這樣的狀況

2、，我覺(jué)得有兩方面的緣由： 一、 受困于傳統(tǒng)教學(xué)模式 我們的訓(xùn)練一開(kāi)頭基本上是以“告知學(xué)問(wèn)”的模式為主的，在這樣的訓(xùn)練模式下我們的學(xué)生大都數(shù)只能以接受的狀態(tài)獲得學(xué)問(wèn)，很少會(huì)有學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)提出質(zhì)疑。有時(shí)“機(jī)智”的學(xué)生還會(huì)被加上“搗蛋鬼”的名號(hào)，此后的他們更多選擇的是緘默，或者是“自?shī)首詷?lè)”；當(dāng)然對(duì)于“學(xué)困生”而言，他們基本上是疲于接受。 雖然新課程給課堂帶來(lái)了先進(jìn)的理念，但在短暫的周期內(nèi)還是很難看出明顯的變化。 二、老師的素養(yǎng)有待提高 為什么會(huì)提出這樣的緣由，應(yīng)當(dāng)是對(duì)我們老師、對(duì)自己的期望，雖然現(xiàn)在老師的素養(yǎng)已經(jīng)很高，但仍需學(xué)習(xí)，仍需受訓(xùn)，仍需提高。 老師首先在思想上應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變，在培育學(xué)生時(shí)，不僅要

3、注意學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的力量，更重要的是要培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的力量與習(xí)慣，甚至是士氣。 其次，老師應(yīng)當(dāng)在“如何培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的力量”上要有所思索，有所實(shí)踐，有所創(chuàng)新。 我們應(yīng)當(dāng)有對(duì)學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)的想法，我們也要有對(duì)學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)的士氣，我們更應(yīng)當(dāng)有對(duì)學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)的力量。 下午，學(xué)習(xí)了xx實(shí)小xx校長(zhǎng)的超越教材的士氣和底氣。看到這個(gè)題目時(shí)，就覺(jué)得有一種被震撼的感覺(jué)。 我想我們應(yīng)當(dāng)有超越教材的士氣，但此時(shí)的我還沒(méi)有超越教材的底氣。坦白的說(shuō)，自己對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教材還沒(méi)有系統(tǒng)的梳理，更談不上鉆研了，只是對(duì)所教階段膚淺的理解。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)許老師提出的對(duì)教材處理的簡(jiǎn)約化很有受益。許老師在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知建立清楚地?cái)?shù)學(xué)概念，讓學(xué)生先學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)；然后，讓學(xué)生在解決變化的學(xué)問(wèn)點(diǎn)過(guò)程中鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。 然而，在這個(gè)看似簡(jiǎn)潔的過(guò)程中，其實(shí)對(duì)老師的要求是特別高的，它需要老師對(duì)教材（學(xué)科學(xué)問(wèn)）作出精確的把握。在精確把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材作出大膽卻又不失準(zhǔn)度的調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加適