如何提高中小學(xué)教師活動的實效性

1、如何提高中小學(xué)教師教研活動的實效性    中小學(xué)教師為什么要做教研？應(yīng)該如何做教研？要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。一、中小學(xué)教師對教研活動的認(rèn)識問題    轉(zhuǎn)變觀念是提高中小學(xué)教師參與教研活動的實效性的重要前提。長期以來，中小學(xué)教師一直沒有使“教書匠”的教師角色發(fā)生真正的轉(zhuǎn)換，許多教師至今仍認(rèn)為，教研是研究人員的工作，與自己無關(guān)或關(guān)系不大。這是傳統(tǒng)的教師角色影響下的教學(xué)觀念，這種觀念在教育改革的新形勢下，已經(jīng)受到來

2、自教學(xué)本身的巨大挑戰(zhàn)。首先，教研活動是新時期教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教研的目的是發(fā)現(xiàn)并嘗試解決學(xué)生發(fā)展中存在的問題，是與日常教學(xué)工作密切相關(guān)的，而不是凌駕于教學(xué)實踐之上的理論“花絮”。其次，教研活動是教師個人專業(yè)發(fā)展的組成部分。許多教師已從提高學(xué)歷的壓力中走出，將學(xué)習(xí)變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學(xué)能力的重要條件。教師的專業(yè)發(fā)展已成為學(xué)生發(fā)展的重要條件，并與之融為一體，成為現(xiàn)代教師的共同追求。任何一種教育觀念，只有內(nèi)化成教師個人的信念和“個人知識”時，才能引起教師行為的變化，并最終轉(zhuǎn)變成自覺的實踐。 二、中小學(xué)教師參與教研活動的動力問題  

3、0; 改變當(dāng)前教研活動邊緣化的現(xiàn)狀，將教研活動與日常教學(xué)結(jié)合起來，這樣，教師便會將這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成一項感興趣的工作，久之會內(nèi)化為教師個人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予教師較大的專業(yè)自主權(quán)，也就是在課程支配和開發(fā)等問題上，教師比過去有較大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關(guān)的知識儲備，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。這在一定程度上是對教師的解放，但要注意，這種解放須有一個過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對教育對象、教育教學(xué)的特定條件等多種不可控制的因素進(jìn)行研究，以追求最大的教育效果，這正是教研活動的內(nèi)容。所以說，做教研對中小學(xué)教師來講，不是脫

4、離教育教學(xué)實際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學(xué)校以及教師個人的條件，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將教研活動作為日常教學(xué)工作的助力器，追求通過教研提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，否則非但不能提高質(zhì)量，反而會增加教師的負(fù)擔(dān)，結(jié)果只能是事倍功半。    其次，減少教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教和學(xué)的時間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應(yīng)以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點，提出了減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教學(xué)的時間等措施。我國的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn)，學(xué)校和相關(guān)的教育行政部門應(yīng)該給教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件。我國中

5、小學(xué)教師做教研最大的困難是時間和精力問題，尤其是小學(xué)教師的工作，瑣碎而又纏身。小學(xué)生獨(dú)立性差，班主任教師幾乎一整天都和學(xué)生在一起，在學(xué)校里幾乎沒有獨(dú)立思考問題的時間。八小時之外，還要備課，處理學(xué)校里的其他事務(wù)，很少再有時間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實際上是在增加教師的負(fù)擔(dān)。為此，我們建議在中小學(xué)，應(yīng)增設(shè)專職班主任或增加管理人員，逐步把教師從繁雜的日常管理事務(wù)中解放出來，使他們有更多的時間和精力從事教學(xué)和教研活動。    再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。在新課程改革中，我們的教育管理也需

6、要轉(zhuǎn)變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進(jìn)行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)做是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，才能將教研活動看做教學(xué)活動的一部分，將教研活動的考核作為日常教學(xué)工作考核的一部分。通過合理的獎勵和考核制度，將教師的日常工作與教研活動統(tǒng)一起來，將教研活動由外部需求轉(zhuǎn)變成教師個人的內(nèi)部要求，才能更好地調(diào)動教師的積極性，保證教研活動的有效開展，通過教學(xué)現(xiàn)代化實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化。    三、中小學(xué)教師參與教研的理論和研究方法儲備問題    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師參與教研缺乏必要的理論儲備。在與中小

7、學(xué)教師的交流過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于他們多年來一直在實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學(xué)經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗多以零散的或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化，當(dāng)然也就很難完成實踐發(fā)展的邏輯循環(huán)。在經(jīng)驗交流會上，每位教師都有許許多多的經(jīng)驗，但在較規(guī)范的教研活動中卻找不到相關(guān)的理論來統(tǒng)領(lǐng)，無法將這些經(jīng)驗上升到理論，所以，中小學(xué)教師的教研成果多是一些經(jīng)驗總結(jié)。由于缺乏必要的研究規(guī)范，這樣的研究成果自然也難以推廣。    怎樣開展教育理論的學(xué)習(xí)，是提高中小學(xué)教師教研實效性的瓶頸。由于種種原因，教師對理論學(xué)習(xí)有一種排斥或懼怕的心理，“沒有時間”、“看不懂”、“用處

8、不大”等想法在教師中普遍存在。教育理論是一個復(fù)雜而又龐大的體系，對中小學(xué)教師來說，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，可行的做法應(yīng)該是以問題為中心，進(jìn)行專題研究，也就是說，教育理論學(xué)習(xí)要圍繞所要解決的問題展開。盡管這些問題看起來或許很具體、很單一，但在中小學(xué)教育教學(xué)實踐中，它們的價值和意義卻非同尋常。所以，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實際情況，在實踐中創(chuàng)設(shè)多樣化的方式為教師提供理論學(xué)習(xí)的條件。鼓勵和強(qiáng)化教師的問題意識，引導(dǎo)教師在解決現(xiàn)實問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學(xué)習(xí)為實踐服務(wù)的宗旨，幫助教師學(xué)會從問題出發(fā)，從實際需要出發(fā)，針對教育實踐中存在的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；使教師學(xué)會準(zhǔn)確理解與教育實踐

9、有密切關(guān)系的教育理論和改革理念，并將它們應(yīng)用在自己的教改實踐中等。    在理論學(xué)習(xí)中，教研方法的指導(dǎo)尤其重要。中小學(xué)教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動研究、實驗研究等。要將教研與教師的日常教學(xué)工作結(jié)合在一起，最關(guān)鍵的是恰當(dāng)、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應(yīng)該掌握必要的學(xué)術(shù)規(guī)范。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報告、推廣研究成果等。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教師的研究選題，通過聘請專家、組織經(jīng)驗交流等多種方式，有針對性地為教師提供研究方法方面的指導(dǎo)。   “研究型教師”、“反思型教師”是教育改革對教師