淺談小學(xué)低年級語文在閱讀中識字

1、淺談小學(xué)低年級語文在閱讀中識字明通鎮(zhèn)中心小學(xué)：王桃小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀、寫作和語文交際的基礎(chǔ)。教師怎樣引導(dǎo)低年級學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：一、重視課堂教學(xué)，提高識字興趣1、采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識字興趣。圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對所識生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。例如教學(xué)與水果有關(guān)的生字時，我鼓勵學(xué)生收集有關(guān)水果的資料，還將水果帶到課堂上，并讓學(xué)生給水果貼上標(biāo)簽，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)

2、，調(diào)動多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果很好。 兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿趣味的謎語能一下子抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地溶入識字學(xué)習(xí)中去。我鼓勵兒童自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學(xué)生從身邊，從書報上找到剛識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固識字，并和學(xué)生一起參與。例如，我教學(xué)“叢”字，順口說了一個謎語：“兩人橋上走”，馬上就有學(xué)生說出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語，學(xué)生們根據(jù)謎語很快就記住了生字。我還鼓勵學(xué)生“異想天開”，找一些不相關(guān)的字詞連成自認(rèn)為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生們都很樂意做這樣的“發(fā)明創(chuàng)造”。每一課識字完畢，我還

3、讓學(xué)生總結(jié)自己喜歡的識字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關(guān)字等等，學(xué)生們總會找到適合自己的識字方法。 導(dǎo)語激趣。如教畫風(fēng)這一課時，教師可以用導(dǎo)語激趣：你們見過風(fēng)嗎？喜歡風(fēng)嗎？那風(fēng)是什么樣子的呢？它有顏色？有氣味嗎？能看得見莫得著嗎？這時學(xué)生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。如在教學(xué)數(shù)字歌時，教師就可講一個故事引入。故事梗概是：從前有個姓萬的財主，給自己的兒子請了一位老師，教師前幾天分別教他寫會了“一”、“二”、“三”，財主的兒子覺得

4、漢字很好學(xué)，不用請老師了。財主要兒子寫自己的姓“萬”，他的兒子找來一把梳子，蘸上墨汁，開始在上面“寫”了起來，邊“寫”邊嘀咕，這“萬”的筆畫數(shù)也太多了！學(xué)生聽到這個地方都哈哈大笑，教師抓住契機(jī)，及時提問：“你覺得這個學(xué)生怎么樣？”“你知道寫哪些數(shù)字呢？”這樣，學(xué)生借助故事的趣味性對本課的生字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2、堅持多識少寫，識寫分流。什么是識寫分流？簡單地說，就是將識字分為兩類：一類是能識會寫的，一類是只識不寫。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1-2年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這一安排，體現(xiàn)了認(rèn)寫分流，多識

5、少寫的原則。識寫分流，多識少寫的識字教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的心理需求和身體發(fā)展規(guī)律。一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)一年級學(xué)生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘。如果所有要認(rèn)識的字都要學(xué)生會寫，那將大大打消學(xué)生識字的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。3、合作識字，輕松快樂。合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組、同桌的學(xué)習(xí)中，同伴相互學(xué)習(xí)中識字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生面對大量生字，難免會產(chǎn)生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組

6、員，在自己喜歡的環(huán)境中互相合作、互相促進(jìn)、各取所長、共同進(jìn)步。學(xué)生既學(xué)得快樂，又記得輕松，并能體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，在識字教學(xué)課后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。我利用學(xué)生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如：同桌或小組比賽誰人得快，記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵，互相幫助的作用。我在生字教學(xué)中利用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。4、隨文識字，識讀同步，寓識于讀。“字不離詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行隨文識字，對于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨拿出來，讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音的同時，

7、也要將它放入到文中進(jìn)行整體認(rèn)識，體會語義。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，閱讀課文時，為了弄清文章的意思，會不由自主地把生字、詞放入上下文中體會它的語義，加深對它的認(rèn)識、理解，做到識讀的同步，提高了識字的效率。如在教學(xué)烏鴉喝水時，課文里有“喝、渴、找、怎、旁、許、辦、法、高、升”等生字。我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。課題里的“烏”和“喝”兩個生字在出示課題時進(jìn)行教學(xué)。一年級的小學(xué)生會把烏鴉認(rèn)作喜鵲，為此我特意準(zhǔn)備了一只烏鴉的圖片，讓學(xué)生看清烏鴉的毛全身是黑的，連眼睛也看不出，所以“烏”字與“鳥”不同，“烏”字上半部里面沒有一點。烏鴉口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字

8、旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固地記住，不易混淆?！盀貘f口渴了，到處找水喝”。我們找東西，都要用手，所以“找”字是提手旁?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水”，我事先準(zhǔn)備了一個小口高頸的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕學(xué)生看不清水在瓶子里的高度，便在水里摻了紅墨水。這里我拿著烏鴉圖片作演示，表示烏鴉喝不著小口高頸瓶子里的水。因為瓶子里的水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？出示“怎么”這個生詞并進(jìn)行教學(xué)。這時烏鴉開動了腦筋，它看到旁邊有許多小石子（小石子是我課前撿來作教具的），它想出辦法來了。“旁邊”和“辦法”這兩個生詞，意思都容易理解，不需要多加解釋，只要對字形稍加指點就可以了。對“辦”字我

9、還作了這樣的強(qiáng)調(diào)：“想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以邊字旁邊的兩點千萬不能丟。”講到烏鴉把小石子一個一個地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸“升高”，水升高了，烏鴉就喝著水了。就這樣，教師邊講邊問，學(xué)生邊聽故事邊答問題，邊認(rèn)識生字，興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。5、引入游戲、鞏固成果。心理學(xué)家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促成的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式，所以在識字教學(xué)中，教師可以通過各種游樂方式開啟童心、童趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將識字情趣化方式，幫助學(xué)生使枯燥的識字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，在不知不覺中識記漢字。但在組織游戲時，學(xué)生常常為了好玩

10、而忽略了識字的實效性。這就要求在游戲前讓學(xué)生在小組內(nèi)充分活動后，再讓學(xué)生開展游戲性識字活動，在整個課堂的游戲中展示效果會更好。我在教學(xué)棉鞋里的陽光這一課時做了以下嘗試。教師創(chuàng)設(shè)一個競賽形式的游戲情景“種太陽”黑板上有許多個小太陽，每一個小太陽的背面都是一個本課的生字和由這個生字組成的詞語朋友，哪位小朋友能把太陽上的生字新詞準(zhǔn)確的認(rèn)出，就能夠獲得一顆小圓點并當(dāng)上小老師，帶領(lǐng)全班小朋友記住它。全班小朋友分為兩隊，第一、第二大組是愛心隊，第三、第四大組是星星隊，哪隊獲得的小圓點多則為獲勝方。學(xué)生對這個游戲相當(dāng)?shù)母信d趣，當(dāng)然，教學(xué)效果也是顯而易見的。二、以生活為資源，拓寬識字途徑語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要

11、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分?jǐn)U大學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣?！币蚨寣W(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”是教師攻克的難點，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。1、充分利用校園文化資源校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著潛移默化的作用。在教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園文化資源進(jìn)行自主的識字，提高識字量。認(rèn)識同學(xué)姓名，提高識字量。班上有五六十名學(xué)生，一年級開學(xué)初，每個同學(xué)都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學(xué)生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發(fā)作業(yè)，也要請不同的學(xué)生發(fā)放作業(yè)，這樣學(xué)生識字內(nèi)驅(qū)力大增，

12、提高了學(xué)生識字量。認(rèn)識校園的告示牌，黑板報上的大字，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，名人名言，校園里的校訓(xùn)或標(biāo)語等，并經(jīng)常請學(xué)生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。這樣，讓學(xué)生識字與愛校、愛班、好學(xué)的情緒聯(lián)系在一起，學(xué)生識字興趣大增。2、隨時隨地地識字看電視識字。如動畫片、大風(fēng)車等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視的同時注意認(rèn)讀字幕。這樣，學(xué)生不僅從中獲得大量的信息，還認(rèn)識了許多字。在逛街、購物、旅游中識字。如在動物園中認(rèn)識各種動物的名稱，在花園里認(rèn)識各種花的名稱，在逛街時認(rèn)識店牌、廣告語等。身邊事物識字。學(xué)生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學(xué)習(xí)用品等，學(xué)生經(jīng)常使用的東西，請家長配合貼上標(biāo)簽或卡片，使學(xué)生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。3