淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲入研究性學(xué)習(xí)

1、淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲入研究性學(xué)習(xí)【論文摘要】研究性學(xué)習(xí)是教育界當(dāng)前的一大亮點(diǎn)和焦點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)已逐漸成為一種“時(shí)尚”。研究性學(xué)習(xí)以其自主性、開(kāi)放性、探究性等特點(diǎn)，恰恰適應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)科的某些內(nèi)容和特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！菊撐奶峋V】1、研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)釋2、研究性學(xué)習(xí)的理念3、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性和可能性4、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的策略5、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)     課堂滲透      &

2、#160;     專題研究 【正文】淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲入研究性學(xué)習(xí) 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，真正的知識(shí)不再是預(yù)先的存在，不再是那些被“格式化”地記載在書籍里的理論、概念和公式，而應(yīng)該是能夠被激活的知識(shí)，是具有一定研究?jī)r(jià)值的知識(shí)，當(dāng)然也括那些具有較強(qiáng)的時(shí)代意義的知識(shí)。真正的知識(shí)擁有者不再是一味地掌握特定領(lǐng)域或前人總結(jié)出的資料與技能的人，而是能夠發(fā)明從來(lái)沒(méi)被發(fā)明的知識(shí)，能不斷提出創(chuàng)造性解決辦法的人，即在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的人才是創(chuàng)新人才。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要為學(xué)生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)。以學(xué)科教學(xué)為載體實(shí)施研

3、究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了時(shí)代的要求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。那么什么是研究性學(xué)習(xí)呢？一、     研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)釋（一）概念界定什么是研究性學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界對(duì)此已有不少界定。有的觀點(diǎn)認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的觀點(diǎn)認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式。在此，我想從學(xué)習(xí)方式的角度界定研究性學(xué)習(xí)的概念：在教學(xué)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定情境出發(fā)，以研究的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并相應(yīng)地使創(chuàng)新意識(shí)、能力和精神得到提高。二、     研究性學(xué)習(xí)的理念提倡研究性學(xué)習(xí)目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)力

4、參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（一）重視學(xué)生的自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師要給學(xué)生營(yíng)造一種活潑的氛圍，讓學(xué)生在寬松的心理環(huán)境中自主發(fā)展、自主探索、自由交流，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度、觀念的發(fā)展。（二）提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多方面潛能，研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種：“開(kāi)放性的學(xué)習(xí)”不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，更重要的是給學(xué)生提供了更多獲取知識(shí)的渠道，推動(dòng)他們?nèi)シe累一定的感性知識(shí)。學(xué)生研究的空間是開(kāi)放的，探討可在課內(nèi)和課外，也可以在圖書館或網(wǎng)上

5、；有的內(nèi)容也是開(kāi)放的，需要學(xué)生自己查閱課外書籍，通過(guò)各種可能與問(wèn)題相關(guān)的資料獲得想知道的知識(shí)。另外，研究性學(xué)習(xí)的組織形式可個(gè)體自主可小組合作，但不管是哪種形式都需要教師的適時(shí)指導(dǎo)。（三）師生共同探求新知，課堂成為教與學(xué)互相推進(jìn)的陣地。在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化。師生間的界限趨于平淡。教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再是知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同探究知識(shí)；學(xué)生不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者聆聽(tīng)教師一再重復(fù)的事實(shí)和理論，而是帶著自己已有的知識(shí)、能力、觀點(diǎn)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師成了研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師與學(xué)生在互動(dòng)中

6、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，獲得思維、能力、價(jià)值觀和行為等素養(yǎng)的發(fā)展。（四）具有一定的實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)主要圍繞專題或問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。問(wèn)題可由教師提供，可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，也可以由學(xué)生自己選擇和確定。在學(xué)科教學(xué)中，教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)局限在某一學(xué)科領(lǐng)域，這些知識(shí)排列是縱向的、線性的，相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)生對(duì)純書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是加入一點(diǎn)實(shí)踐。“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)和重要載體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)涉及到很多知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以“問(wèn)題”為中心，呈現(xiàn)橫向的相互交*的狀態(tài)。三、 &

7、#160;   在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性和可能性（一）必要性1、時(shí)代要求全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀之語(yǔ)文課程改革基本理念指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的時(shí)代，它要求人必須具有多方面的能力。作為學(xué)生，便需具備自主、合作、探究的能力。通過(guò)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲更加強(qiáng)烈，同時(shí)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了怎樣與別人合作，怎樣與別人交流信息，創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)，這些都適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)。2、課程要求語(yǔ)文課程基本理念還指出：努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。眾所周知，語(yǔ)文是

8、一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與人類的生活息息相關(guān)。作為教師應(yīng)該形成“大語(yǔ)文”的觀念，教學(xué)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文與其它學(xué)科的整合，溝通生活與語(yǔ)文的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。由此以來(lái)，學(xué)生便獲得了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)方式不再是單純接受。（二）語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的可能性1、       語(yǔ)文是一門資源豐富的課程，這為學(xué)生進(jìn)行研究提供了可能。2、       語(yǔ)文教材本身具有一定的可研究性。（1）漢語(yǔ)拼音義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音課都安排了意境

9、優(yōu)美的情境圖，隨情境圖的內(nèi)容出現(xiàn)了相應(yīng)的音節(jié)、詞語(yǔ)或句子以及兒歌。如dtnl一課出現(xiàn)的詞語(yǔ)有馬、兔、大米、土地，這幾個(gè)詞語(yǔ)不但起著鞏固音節(jié)引導(dǎo)識(shí)字的作用，而且孕含著故事情節(jié)，孩子通過(guò)觀察畫面可以發(fā)揮想象編故事講故事。由此以來(lái)，學(xué)生的思維得到發(fā)展，開(kāi)始創(chuàng)新?？傊處熢诮虒W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，觀察形象化的事物識(shí)記音形、把生活與拼音結(jié)合起來(lái)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的質(zhì)量。對(duì)于剛上小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音顯然是有難度的，需要他們動(dòng)力腦去研究。（2）識(shí)字有些漢字字形對(duì)于學(xué)生識(shí)記起來(lái)有一定困難，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生觀察難記字與生活中的事物，把難記字形象化。學(xué)生可主動(dòng)地去編口訣以便識(shí)記字形或

10、把某些相似字放在一起記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間共同探討識(shí)記方法，還可以上網(wǎng)查記一些識(shí)記技巧。（3）課文在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師一般會(huì)安排一串難度層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想。問(wèn)題不斷提出，學(xué)生不斷思考與研究，思維得以開(kāi)拓，問(wèn)題得以解決。另外，課文內(nèi)容的多樣性，體裁的多樣化也使學(xué)生的研究成為可能。課文的內(nèi)容是與生活、科技、歷史、地理、自然等聯(lián)系最密切的，通過(guò)語(yǔ)文來(lái)了解性的學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生查閱資料、調(diào)查、觀察或自己實(shí)踐。例如：學(xué)習(xí)美麗的小路時(shí)，提出實(shí)踐要求：考查我們身邊的垃圾是怎么來(lái)的，又到哪里去了。留有充分時(shí)間讓學(xué)生觀察研究?？傊?，不管從語(yǔ)文課程還是從語(yǔ)文教材看語(yǔ)文都有適合實(shí)施研

11、究性學(xué)習(xí)的因素，下面將談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略。四、     研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略（一）以研究性學(xué)習(xí)為途徑開(kāi)展專題研究專題研究指語(yǔ)文學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文中有其它學(xué)科知識(shí)，其它學(xué)科中也有語(yǔ)文知識(shí)，把這些知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)收集資料、分析問(wèn)題創(chuàng)出研究成果。教師要引導(dǎo)學(xué)生確定研究所要解決的問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生利用多種資源課內(nèi)外相互結(jié)合，各學(xué)科知識(shí)相互結(jié)合，同學(xué)之間相互協(xié)作，共同探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究精神，幫助學(xué)生掌握了系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，形成了系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)方法和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)課堂是教學(xué)的主

12、陣地，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑也是提高教學(xué)效率的重要途徑。教材內(nèi)容是多樣的，所以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)也有多種形式。1、角色研究角色研究適用于低年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)課文充滿童趣，具有生動(dòng)、形象、活潑的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了真摯天真的情感。讓學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入課文所展示的特定情境，研究角色體驗(yàn)角色。從而有感情地朗讀、演讀，同文中的人物進(jìn)行情感交流、同化。就小蝌蚪找媽媽一文來(lái)講，教師可引導(dǎo)學(xué)生研究小蝌蚪是怎樣找到*的，途中遇到了哪些小動(dòng)物，從中體會(huì)到小蝌蚪那種堅(jiān)持的精神和找到媽媽后的歡樂(lè)之情。2、類比研究教材中有許多題材內(nèi)容或表現(xiàn)形式類似或相關(guān)的作品。更有同一作者的作品對(duì)于這些相關(guān)層面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中可根據(jù)類似的

13、特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類知識(shí)作出經(jīng)驗(yàn)概括，引發(fā)學(xué)生類似的聯(lián)想，產(chǎn)生研究假設(shè)，然后從促進(jìn)其橫向遷移、觸類旁通入手，讓學(xué)生在比較研究中獲得新知識(shí)、新技能。如學(xué)習(xí)童話類、寫景類、詩(shī)類等課文，就可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)直接運(yùn)用到新課文學(xué)習(xí)中去。在初讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用類比的方法，研究異同點(diǎn)，加深對(duì)課文和內(nèi)容的理解感悟。學(xué)習(xí)古詩(shī)山行后，比較學(xué)習(xí)張繼的楓橋夜泊，讓學(xué)生在類比研究中明白，同樣是寫景，但表達(dá)的意境卻截然不同。一則明快而有生氣，一則蕭條又凄涼，詩(shī)文的情感基調(diào)不同，表現(xiàn)力也不同。3、       延伸研究實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，要講究大語(yǔ)文教學(xué)策略，要打破

14、教材的局限，要重視探究空間的開(kāi)拓或研究對(duì)象的拓展延伸，讓學(xué)生在經(jīng)歷和探索中有所發(fā)現(xiàn)。如學(xué)三袋麥子課文，研究小豬、小牛、小猴三位人物的個(gè)性。（1）打破思維定式，反復(fù)咀嚼文字，品出人物新個(gè)性。（2）聯(lián)系社會(huì)生活探索人物個(gè)性的社會(huì)價(jià)值。小豬式人物能發(fā)揮美食作用，還善于手工業(yè)制作；小牛式人物，理財(cái)管家是一把好手，適宜做財(cái)務(wù)工作；小猴式人物聰明能干善于經(jīng)營(yíng)，是企業(yè)家。（3）發(fā)展研究。過(guò)年時(shí)，土地爺爺又給了它們每人一袋子麥子，它們會(huì)怎么做，給學(xué)生以延伸、聯(lián)想的空間。再如，學(xué)了黃果樹(shù)瀑布一文后，再去研究一下它的形成。今天黃果樹(shù)瀑布怎么了，談?wù)勛约旱目捶?，類似的瀑布還有哪些。能描繪一下嗎？從而拓展學(xué)生的思維和

15、研究空間。4、       專題研討會(huì)有些課文是人物介紹，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在初讀整體感知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)題，教師確定探討人物個(gè)性問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后舉辦專題研討會(huì)。例如：學(xué)了新教材第二冊(cè)鄧小平爺爺植樹(shù)后，教師便指導(dǎo)學(xué)生查閱更多關(guān)于鄧小平爺爺資料，開(kāi)展一節(jié)以“報(bào)告”為主的研討課，使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)鄧小平爺爺。5、       招聘小老師比較適用內(nèi)容簡(jiǎn)短的課文，如學(xué)一首古詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生自由報(bào)名，競(jìng)聘小老師，讓學(xué)生就作品的內(nèi)容、思想感情、作家生平、個(gè)性、寫作風(fēng)格等作深層的探索，然后通過(guò)小

16、老師招聘試驗(yàn)的方式讓學(xué)生把研究成果展示給大家，這樣以來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力又達(dá)到了資源共享的目的。6、       表演課本劇教材中有許多情節(jié)性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)的課文，可用表演課本劇的形式組織學(xué)習(xí)研讀。要表演，首先要熟悉劇本，把握角色個(gè)性，這一過(guò)程即研究理解課文的過(guò)程。其次就是要準(zhǔn)確生動(dòng)地表演，在再現(xiàn)中完成知識(shí)的活化與創(chuàng)新。這是一種困難度較大的研究形式，需要教師細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生間的合作，還需要服裝、道具等輔助手段的運(yùn)用，還可膚淺地滲透一下表演技巧。稍微追求表演能力。7、     

17、0; 開(kāi)展辯論賽現(xiàn)在的小學(xué)生具有好說(shuō)好動(dòng)的特點(diǎn)，并善于表現(xiàn)自己。所以可以依據(jù)課文的內(nèi)容開(kāi)展辯論賽。學(xué)習(xí)圓明園的毀滅后，教師可以組織一次以“圓明園是否可以重建”為主題的討論。課下學(xué)生通過(guò)各種途徑收集資料作為觀點(diǎn)的依據(jù)。辯論的程序按正規(guī)的辯論賽程序，教師不作任何評(píng)價(jià)，只是作為一名旁觀者的身份，給學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，辯論時(shí)間不用專設(shè)，就用一節(jié)課的時(shí)間足矣。通過(guò)辯論“唇槍舌劍”既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，又促使學(xué)生有主題地閱讀相關(guān)書籍，思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)打“合作”戰(zhàn)。從準(zhǔn)備到辯論都給了學(xué)生研究的機(jī)會(huì)，綜合素養(yǎng)得到鍛煉。8、     &

18、#160; 問(wèn)題研究胡適說(shuō)：“問(wèn)題是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗，古往今來(lái)，一切知識(shí)的產(chǎn)生和積聚，都是因?yàn)橐獯饐?wèn)題?！睂W(xué)習(xí)苦柚一文，有學(xué)生提出：伯父明知柚子是苦的，為什么還要全買下？為什么說(shuō)苦柚也會(huì)變甜？教師抓住這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對(duì)所提出的問(wèn)題窮源究尾。圍繞伯父與小姑娘之間的對(duì)話一步步地理出了閱讀思路。這樣的過(guò)程使學(xué)生感受到主動(dòng)探究的樂(lè)趣，以研究者的身份學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將問(wèn)題置于理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的全過(guò)程?？傊?，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生怎樣解決問(wèn)題以及解決問(wèn)題的途徑的方法，也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，更要提出創(chuàng)新問(wèn)題。（三）課后延伸研究有些課文學(xué)完后還有對(duì)其研究的價(jià)值與可能。例如：在學(xué)新型玻璃一文后，舉行

19、新型玻璃展覽會(huì)，要求圖文并茂，可以是課文中介紹的，也可以是課外了解到的，更可以是自己想像的，圖、文、說(shuō)并展，使學(xué)生在對(duì)課內(nèi)外研究信息的重組和創(chuàng)新中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。五、     在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式剛實(shí)施肯定會(huì)有些難以把握。在此，我提出三個(gè)應(yīng)注意的基本問(wèn)題。（一）以研究的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文確實(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大幫助，但這種方式不是萬(wàn)能的。實(shí)際教學(xué)中，要“研究”和“接受”結(jié)合起來(lái)。（二）研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師不必追求學(xué)生的答案和自己的答案一致，要提倡多元化的答案；不必追求學(xué)生非得研究出個(gè)重大結(jié)果，這不是在搞科研。我們主要是為了通過(guò)“研究”更好地全面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。（三）針對(duì)個(gè)別學(xué)生，提出個(gè)別的研究要求六、     小結(jié)總之，不可否認(rèn)，研究性學(xué)習(xí)確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的質(zhì)量，它的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以它的前景是光明的。教師要適時(shí)地，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。相信有了研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)向更優(yōu)的方向發(fā)展。  【參考文獻(xiàn)】1、鄒