評課理念與藝術

1、1.評課的基本類型 考核式評課，研究式評課，觀摩式評課，培訓式評課。觀摩特色與風格，主要經(jīng)驗及價值，獨創(chuàng)精彩之處，操作背后理念。觀摩方法：比較法，反思法，發(fā)現(xiàn)法，引伸法。內(nèi)容與目標一致性尋求指導點，成長點，幫助點指導的形式和主題一致性務求實效四有：有情感和欣賞，有關愛和開發(fā)，有換 位思考，有重點和計劃。四無：無傷害，無爭論，無強制，無空談。角色和角度定位：合作者，探究者，學 習者，見聞者，欣賞者。知我者，解我者，悟我者，幫我者受被評教師的歡迎。三講：講生長點發(fā)展點，講亮點和靈感， 講敢想敢創(chuàng)。四促：促認真?zhèn)湔n，促求真務實，促從 學生需求和實際出發(fā)，促積累教 學經(jīng)驗和教學知識。五關懷：教學人格，

2、教學心理，教學煩 惱，成長條件，教學習性。強調(diào)升華經(jīng)驗為藝術強調(diào)熟練基礎上生成風格強調(diào)潛能發(fā)展的空間強調(diào)宏觀教學能力強調(diào)以科研促教學最有價值的教學經(jīng)驗和教學知識最具特色的教學風格和教學人格最具欣賞的教學藝術例如：板書設計，貫通能力，親和力和 內(nèi)化力，把握教學主題和主線的 能力，關愛學生的情懷和責任感，淡泊 名利 舉重若輕的大師風度，務求實效 樸實自然的教學作風。1.新課程實施中評課重點是什么？ 人文教育理念的體現(xiàn)，例如師生關系，對學生的點評，激勵與開發(fā)學生。 新理念的操作性能力，例如有效互動，有效參與，學習活動的價值，學習方式選擇與運用效果。 對學生的培養(yǎng)能力和三維教學目標的整合體現(xiàn)能力，教學

3、創(chuàng)新能力和教學研究能力。課件整合能力：學習主題，學生感悟和體驗，教師作用，學習方法，訓練學習能力，處理和分析教材，教學要素和教學資源的整合。對運用課件能力的評價：輔助教學功能，鏈接教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學習需求和運用時機。優(yōu)質(zhì)課件四大特征：感悟性，拓展性，激發(fā)性和輔助性。從互動形式的多樣化與互動目的相統(tǒng)一從互動方式與學習內(nèi)容相統(tǒng)一從學生的參與能力看教師的培養(yǎng)能力從把握有價值的學習問題看互動教學能力從互動中看教師激發(fā)和開發(fā)學生的能力從互動中看教師的教學基本功力從隱性互動中看教師的教學知識能否使學習活動自然形成學生融入學習活動的程度學生是樂為還是遵從活動與學習需求的關聯(lián)度方法過程情感和價值的包容度活動的有

4、效度和廣度學習環(huán)節(jié)的合理性和必要性學習環(huán)節(jié)之間的貫通性和遞進性誰在服從誰的需求和要求普遍性學習問題的確認與解決整體性學習狀態(tài)和學習習性學習的內(nèi)在驅(qū)動力和價值取向?qū)W生學習心理狀態(tài)本課教學主題與單元教學主題的關聯(lián)度本課能力訓練點與單元訓練計劃的統(tǒng)一教學重點的選擇與單元教學過程的接軌對本課在單元中的地位和作用的清晰度本課有哪些“滾動性”做法“留白”能力與布置作業(yè)的能力備學生的能力，如學習需求和學習問題激發(fā)學習需求和學習動力的能力指導點幫助點的準確性和實效性教學進度與整體學習進度的協(xié)調(diào)性對學習狀態(tài)和學習問題的關注度對學生的和諧性與嚴格性的統(tǒng)一對學生的學習興趣與學習品質(zhì)的統(tǒng)一對學習心理的即時性關懷和調(diào)整

5、能力教學的內(nèi)化能力教師的學科意識和科學知識觀教師的教學知識豐富與否教師對學生認知能力的培養(yǎng)教師對課本知識的融會貫通，整合歸類，觸類旁通，舉一反三的能力教師對通識知識的深入淺出，通俗易懂，詳略得當，收放自如的能力教師把知識文化教學與使學生學會做人的能力教師指導學生運用知識的能力1 評課要講評課之道，評課之德評課的品質(zhì)：真誠，愛心，理解，包容，溝通，求真務實。評課的態(tài)度：平等，和諧，探討，交流，尊重，謙虛謹慎。防止進入評課誤區(qū)：純理想式，純理念式，傷害式，教訓式，面面俱到式。評課的目的與聽課的重點主題相統(tǒng)一人課統(tǒng)一，做課人的信息資料和環(huán)境信息評課的要點與聽課中的感悟點要統(tǒng)一以學評教而非以教評教指導

6、提高點與教師的原有基礎和諧統(tǒng)一教師想展示的亮點和創(chuàng)新點教師教學成功點教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)教師自我反思評價點教師個性優(yōu)勢教師教學天賦從理論上講教師都有個性優(yōu)勢但現(xiàn)實中許多教師個性優(yōu)勢不明顯，為什么？個性有隱性優(yōu)勢和顯性優(yōu)勢，教師的個性優(yōu)勢與學生和校本優(yōu)勢相結(jié)合才能轉(zhuǎn)化為顯性優(yōu)勢。這表明了什么？激勵性評課藝術就是以教師個性優(yōu)勢為起點激發(fā)教師發(fā)揮潛能提高自我教學素質(zhì)的評課方式。教學要素的整合優(yōu)勢和個性特色教學資源和教學環(huán)境的個性優(yōu)勢教學手段和形式的個性優(yōu)勢教學力度和氛圍的個性優(yōu)勢自身和校本特有的個性優(yōu)勢激勵性評課要評出做課教師的教學自信 心，評出教學專業(yè)化發(fā)展的拉動力， 評出教學能力和發(fā)展的思路。激勵性評課要求既要激勵教師，又要指 導教師，“良藥不苦口” ：肯定與指 導的統(tǒng)一，與教師自身利益統(tǒng)一，必然性，必要性與可能性的統(tǒng)一，提高點與潛能的統(tǒng)一，做課與常規(guī)的統(tǒng)一。探討交流式評課藝術的特點：親和平等，零距離，互動，客觀，群策群力。交流主題的確定：有利於做課教師的提高完善，有利於參與者的優(yōu)勢互補，有利於深入探討，有利于統(tǒng)籌整合教學資源