初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略 一 農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)水平現(xiàn)狀隨著新課程改革的進(jìn)行，廣大教師對新課程的理念有不同的認(rèn)識，部分教師認(rèn)為：素質(zhì)教育還談什么考試成績，不應(yīng)該考試，素質(zhì)教育就是增加音、體、美、衛(wèi)、勞等學(xué)科。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視算法，忽視算理；重視算得來，忽視為什么這樣算；重視考試分?jǐn)?shù)，忽視能力培養(yǎng)；重視考試結(jié)果，忽視教學(xué)過程。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重知識技能而忽視情感態(tài)度價(jià)值觀，忽視過程與方法的情況普遍存在。為了應(yīng)付期末質(zhì)量檢測，少數(shù)教師讓學(xué)生抄做過的數(shù)學(xué)作業(yè)35 遍。我校近幾年來招收的小學(xué)生數(shù)學(xué)畢業(yè)考試成績參差不齊，有30%左右的人不及格，有的年份達(dá)到40%。數(shù)學(xué)是初中學(xué)生歷來感到“繁”、“難”

2、和“枯燥”的學(xué)科，他們不了解初中數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，沒有掌握初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題、如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、如何有效利用課堂時(shí)間提高效率等等，仍以小學(xué)的方式方法去學(xué)習(xí)和對待，過一段時(shí)間就感到代數(shù)概念的抽象，公式、法則、性質(zhì)的難理解、難記憶、難應(yīng)用、難掌握，開始學(xué)習(xí)幾何時(shí)，這種感覺表現(xiàn)得更突出。近年來，獨(dú)生子女學(xué)生逐步增多，多數(shù)是留守學(xué)生，他們?nèi)狈Ω笎刍蚰笎?，缺乏父母的?yán)格管理，他們的思想、個(gè)性、性格、愛好與過去的學(xué)生不一樣，吃苦耐勞精神不夠，缺乏勞動(dòng)鍛煉，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生從自身家庭經(jīng)濟(jì)情況考慮，認(rèn)為即使考上了，家里也沒有錢，只想混個(gè)畢業(yè)證外出打工。因此學(xué)習(xí)缺乏

3、動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？傊瑸榱似占熬拍炅x務(wù)教育，農(nóng)村初中學(xué)生生源數(shù)學(xué)水平差異很大。二 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師水平與城市教師水平有一定的差距，教學(xué)研究流于形式，其敬業(yè)精神不如城市教師。教學(xué)硬件設(shè)施較城市落后，如缺少網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、電腦室等教學(xué)先進(jìn)設(shè)備，還缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)影視資料，遠(yuǎn)程教育更是不能實(shí)現(xiàn)，教師往往是三尺講臺、一支粉筆，教學(xué)參考書也很簡略。社會(huì)上、家長心目中、上級教育行政部門看重的是向重點(diǎn)高中輸送了多少新生，升學(xué)放在第一位，給教師造成了較大壓力，忙于應(yīng)付考試。三 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略1樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材“上不封頂，下要保底”，全體學(xué)生要達(dá)到課

4、標(biāo)的基本要求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2建立三維教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！被谶@樣的理念，數(shù)學(xué)課程應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面確立教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能

5、，也要關(guān)注情感態(tài)度，即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程，即將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。3建立民主、和諧的師生關(guān)系熱愛學(xué)生是建立民主平等和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師愛學(xué)生主要出自于對教師所從事的事業(yè)的熱愛，出自于對教育事業(yè)的責(zé)任感。聊天對話，加強(qiáng)情感交流，有利于建立民主、和諧的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。”聊天是一種很直接的交流方式，它的表情、動(dòng)作，使得對話雙方的心靈更加直接地碰撞，學(xué)生對老師會(huì)產(chǎn)生一種親切感和仰慕感，有助于師生關(guān)系的發(fā)

6、展，也容易為雙方所接受。加強(qiáng)學(xué)生的交流，尤其是平時(shí)較內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，使他們可以敞開心扉，暢所欲言。教師和學(xué)生因其角色不同，知識水平的差異，認(rèn)知能力的不同，導(dǎo)致看人、想問題的方法不同。采用角色互換的方法，可以為雙方帶來嶄新體驗(yàn)的同時(shí)，還可以在相互的交流中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同意識，更能融洽雙方的關(guān)系。真誠對待學(xué)生和尊重、理解學(xué)生，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，必須相互尊重。教師決不能諷刺、挖苦、體罰、打罵和污辱學(xué)生；只有懂得尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重。處于不同年齡階段的學(xué)生，具有不同的身心特點(diǎn)；處于同一年齡階段的學(xué)生，又具有不同的個(gè)性；在成長、發(fā)展中的青少年學(xué)生，總會(huì)有這樣或那樣的缺點(diǎn)，不可避

7、免地會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，而且他們還會(huì)有許多奇怪的想法和出乎意料的行為。作為教師必須理解學(xué)生，特別是要加深對體育差生的理解，理解是溝通的橋梁。4建立合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂課標(biāo)中明確指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?？蓪W(xué)生按成績搭配分成4 個(gè)大組，每個(gè)大組分成前后兩個(gè)小組，共8 個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組68 人，每個(gè)小組確定一名組長，這樣，教師課堂提問可由組長組織，便于學(xué)生討論，探索研究。5實(shí)行分層教學(xué)教師要貫徹素質(zhì)教育的有關(guān)精神，事實(shí)上任何教師的教學(xué)都不可能整齊劃一。事實(shí)上

8、，社會(huì)需要各種各樣不同規(guī)格的人才，既需要高端技術(shù)管理人才，又需要生產(chǎn)一線的工人、農(nóng)民，還需要商人、學(xué)者、科研人員、公務(wù)員等。因此，教師要有正確的、良好的心態(tài)，對學(xué)生要實(shí)行分層教學(xué)，不能一刀切，布置的作業(yè)要有梯度，適合不同層次的學(xué)生，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所長。6選擇多種多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威者。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。教師講授法則、公式、概念等直接指向結(jié)論，很少讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的思維過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講模仿背誦練習(xí)再

9、現(xiàn)。教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查一類的實(shí)踐性作業(yè)。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、搜集處理信息，主動(dòng)建構(gòu)新知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及交流合作的能力。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還需要教育行政部門嚴(yán)把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)。普及九年義務(wù)教育初中招生不進(jìn)行升學(xué)考試，但應(yīng)該實(shí)行升留級制度，小學(xué)三年級實(shí)行一次升留級，小學(xué)六年級實(shí)行一次升留級，否則小學(xué)學(xué)生畢業(yè)水平難以保證。現(xiàn)在評職晉級、評優(yōu)選模也流于形式，違背了初衷，對教師應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行教學(xué)質(zhì)量與評職晉級、評優(yōu)選模掛鉤，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。選聘德才兼?zhèn)涞膬?yōu)