初探信息技術(shù)技能訓練在課堂中有效實施(羅毅)

1、初探信息技術(shù)技能訓練在課堂中的有效實施【摘要】 對于技能性很強的信息技術(shù)學科，需要對學生進行重復性的技能訓練。此部分內(nèi)容貫穿初中信息技術(shù)始終，是會考上機考試必考內(nèi)容，操作技能的掌握是需要經(jīng)過反復練習，才能達到運用自如的地步的，但是重復訓練和保持興趣是一對很大的矛盾，單調(diào)枯燥的重復訓練會讓大部分學生堅持不下去，如何在課堂教學中有效進行技能訓練一直是一個難點問題。因此本文旨在探討如何針對現(xiàn)在信息技術(shù)技能訓練中存在的問題，根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的方法，讓技能訓練在課堂中有效的實施。【關(guān)鍵詞】 技能訓練 課堂教學 有效實施初中階段信息技術(shù)，需要對學生進行很多的重復性的技能訓練，例如：英文指法、中

2、文打字、Windows基本操作，應用軟件常用操作等。這部分內(nèi)容在教材上除Windows基本操作屬于第一冊第二章內(nèi)容外，其它內(nèi)容貫穿于初中信息技術(shù)課始終。(一)技能訓練在課堂教學中進行有效實施的必要性技能訓練如何在課堂中有效實施，如何讓學生在進行重復訓練過程中，能一直維持學習的興趣，這一直是大家探討的問題。在開展技能訓練課時一般存在著以下幾方面的問題：1、有的老師備課時只注重這節(jié)課應完成多少個知識點，而很少在備課時設(shè)計如何讓學生進行重復訓練。當學生遇到問題時，對沒學過的知識，老師會耐心地輔導，而對學過的知識學生遇到問題，老師則認為學生沒有認真學而不預理睬，導致學生不能很好鞏固所學的操作技能。2、

3、部分老師只注重知識點的講解，而缺乏對操作技能的重復訓練。往往會使學生對某一操作技能還未熟練掌握，又開始接受新的操作技能。一段時間下來，新舊操作技能積累的問題不斷，導致有些學生感覺都不會操作了，失去了繼續(xù)學習下去的信心。3、許多教師在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了上述問題，因此想方設(shè)法讓學生對某一操作進行重復訓練，譬如整節(jié)課的練習英文打字或者中文打字。但是，如果只是進行簡單的重復訓練，也會導致學生的不滿。認為早就掌握的操作，還要老是重復地講，重復的練，感到非常的厭煩。經(jīng)常有老師剛一上課，就有學生喊：不要講了，又練這個如下的案例的執(zhí)教方式大家應該很是熟悉：教師先講解有關(guān)的要點，然后給學生布置任務(wù)。1在E盤上新

4、建一個文件夾；2把新建文件夾重命名為“MY”；3在MY文件夾下新建名為“INI”的文件夾；4查找C盤Windows文件夾下所有擴展名為.INI的文件，并把找到的文件全部復制到“INI”文件夾下；4、信息技術(shù)課中存在一個較大的問題是，操作技能學生之間差異較大。有的學生操作已非常熟練，甚至比教師還要熟練，如有部分學生中英文打字速度已經(jīng)非常之快了，Windows操作非常熟練，而有的學生連鼠標都沒摸過。如果考慮沒有操作基礎(chǔ)的學生，過多地重復訓練某一操作技能，對操作熟練的學生當然要引起不滿；而只考慮有操作基礎(chǔ)的學生，不斷講解新的操作技能，那么沒有操作基礎(chǔ)的學生顯然要跟不上，導致學習差異進一步擴大。因此，

5、技能訓練如何在課堂中有效的實施作為初中信息技術(shù)課堂教學中的一個難點，老師如果在教學過程中仍沿用老一套的辦法，脫離學生的實際情況，這樣勢必會影響到技能訓練實施過程，老師覺得難教，學生覺得沒有興趣，形成惡性的循環(huán)，最后無法達到預定的教學目標。因此，探討信息技術(shù)技能訓練在課堂教學中的有效實施是相當必要的。（二）信息技術(shù)技能訓練在課堂有效實施一、 將技能訓練溶入課堂在技能訓練中，打字的訓練對于初中生來說，在小學已經(jīng)有過一定的基礎(chǔ)，如果整節(jié)課進行練習，學生可能會由于練習時間過長而感到厭煩，而且一節(jié)課練習也達不到目標，需要一個長期重復練習過程，才能達到自如的地步，所以將打字訓練溶入每一節(jié)課之中。一般會提前

6、開電腦室門，讓學生進行課前五分鐘的打字訓練，對學生稱之為“準備活動”。讓學生養(yǎng)成進入計算機課堂的習慣。技能訓練溶于課堂，除了課前五分鐘的打字訓練要落到實處，還要有意識的將技能訓練分解到每節(jié)課中，讓學生在不知不覺中得到提高。例如：在初識PowerPoint這一課中，安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)老師事先制作好的自我介紹文件范例，制作個人的小檔案（分別用中英文簡單介紹自己）；再如：在VB程序設(shè)計語言中的基本要素這一節(jié)內(nèi)容中，會要求學生輸入教材上的求圓的面積示例程序計算圓的面積程序r=1000pi=3.14s=pi*r*rprint “圓的半徑為：”;r;”厘米”print “圓的面積為：”;r;”

7、平方厘米”這樣的例子還有很多，這樣子做就是將鍵盤操作、英文字母符號、中文的輸入及保存文件等操作技能溶入課堂，讓學生在不知不覺對需要的操作進行重復訓練，得到提高。二、精心設(shè)計讓學生感興趣的學習任務(wù)，讓學生不知不覺進行技能訓練Windows基本操作、應用軟件常用操作等技能訓練課中，老師教學的思維往往被教科書所左右，而一般的信息技術(shù)教科書往往又側(cè)重知識體系的完整和軟件使用的說明，卻很少顧及學會這些技術(shù)對學生有什么用，能解決什么問題等，所以教師設(shè)計學習任務(wù)時，應充分了解年輕學生喜好，進行換位思考。如果我是一學生，我希望通過掌握這些操作技能去做一些什么事呢？ 比如說，學習文字處理軟件，作為學生不只是為了

8、學習Word而去學Word，通過學習Word能制作出漂亮的電子小報，那該多好。再比如說學習Windows基本操作，如果對學生沒有實際的用處，學生干嗎要去學會什么復制文件，刪除文件等操作。但是通過學習Windows基本操作，可以通過網(wǎng)上鄰居去認識老師和同學，可以進行資料交換，那么學生就感覺需要學會這些操作了。那么如何設(shè)計出讓學生感興趣的學習任務(wù)呢，下面實例，希望能對大家有所啟發(fā)。實例一：Windows的基本操作這一節(jié)第一次上機，講解Windows的基本操作，有使用記事本、文字輸入、保存文件及復制移動文件等知識點。這些內(nèi)容是每一個進入初中學習的學生都要掌握的，如果這部分操作技能掌握不好，對以后的學

9、習是有很大影響的。但這些操作技能對有些學生早就熟練掌握了，而對有些學生卻是新的內(nèi)容。如何讓大多數(shù)學生都對這部分的教學內(nèi)容感興趣呢？首先，設(shè)計第一個學習任務(wù)是：認識我的老師。要求學生到網(wǎng)上鄰居去找到教師機上的共享文件，那兒有老師事先制作好的自我介紹文件。找到后雙擊打開該文件，閱讀并了解教自己信息技術(shù)課的老師。由于認識老師不是通過老師口頭自我介紹的方法，而是要求學生到指定的地方找到該文件并打開，才能了解自己的老師，因此每一位學生都會感興趣地、積極地去操作。對學生而言，除了能認識自己的老師外，還會產(chǎn)生一種比其他同學更快完成任務(wù)的成就感。對老師而言，則完成了啟動資源管理器，瀏覽電腦中的資源，進入網(wǎng)上鄰

10、居及打開文件等教學內(nèi)容。接下來的學習任務(wù)是，則是布置了編寫學生個人電子小檔案這一教學任務(wù)，為了讓學生能順利地介紹自己，教師給出了“個人小檔案范例”，讓學生利用前一個任務(wù)用過的操作技能，去網(wǎng)上鄰居的教師機上打開范例文件，并根據(jù)范例輸入自己的個人小檔案（用英文來描述）。這一學習任務(wù)，讓學生在“認識教師”和“觀看范例”這兩種不同情景下，重復訓練進入網(wǎng)上鄰居、打開文件等操作技能。當然本任務(wù)的主要內(nèi)容是鍵盤操作、英文字母等符號的輸入及保存文件。第三個任務(wù)是安排學生用中文來介紹自己，這個任務(wù)的主要內(nèi)容是漢字輸入，但學生不知不覺中重復訓練了進入網(wǎng)上鄰居、打開中文自我介紹的范例文件等操作技能，以及上一個任務(wù)中

11、的鍵盤操作和保存文件等操作技能。最后一個任務(wù)是在大家完成了自我介紹的基礎(chǔ)上，布置認識新同學這一教學任務(wù)。這一任務(wù)是要求學生將保存在本地硬盤上的自我介紹文檔，上傳到教師機的共享文件夾中。在教學操作技能的體系中，第一次涉及文件復制的教學，同時通過瀏覽其他同學上傳的自我介紹，認識新同學這一情況，繼續(xù)重復訓練找到并打開文件這一操作技能。經(jīng)過這么多次的重復訓練，學生應該對在網(wǎng)上鄰居上查詢資料，并打開文件的操作相當熟練了。在這一案例中，通過認識老師、介紹自己、認識同學等貼近學生生活的學生活動，沒有刻意去讓學生學習指定的操作，而是讓學生在完成任務(wù)的過程中，不知不覺中對需要的操作進行重復訓練。學生要完成這些自

12、己感興趣的任務(wù)，就必須掌握這些操作技能。學生要更好的完成這些任務(wù)，取資料，上傳作業(yè)，就自然而然地要進行更多次的重復操作，達到重復訓練，熟練掌握的目的。實例二：PowerPoint基本編輯一節(jié)，學生應該掌握文字輸入、格式設(shè)置、移動復制等操作，但這樣的內(nèi)容學生往往沒有興趣與耐心進行多練，這些基本的操作如果不能熟練完成、靈活運用，勢必會影響以后知識的學習與操作技能的提高。為此，可把這節(jié)教師講解示范、學生操作訓練的常規(guī)課設(shè)計成這樣幾個任務(wù)：首先開始一個繞口令“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”，是嘴巴說得快呢還是打字打得快呢？由此學生很有興趣輸入這句話，并很快轉(zhuǎn)到選定、復制、粘貼的操作中去。接著開

13、始一個龜兔賽路游戲：面對一段次序混亂的文字，比賽誰先把它的次序調(diào)整好，由于重復訓練選定、拖放、剪切、粘貼等操作。然后說明兔子敗了，但它不灰心，準備平時多加訓練，讓你為它制定一個訓練計劃：由若干個訓練項目，填寫在一張事先準備好的空課程表內(nèi)，由此再次進行選定、復制、粘貼操作。這樣在饒有興趣的活動中，學生的操作得到了加強，從中還能形成一套自己的操作習慣。三、分層進行技能訓練，讓每位學生練有所獲根據(jù)學生感興趣的內(nèi)容進行任務(wù)設(shè)計，這是技能訓練中的一條主線。這條教學主線包含了這一段所有基本的知識點，并盡可能地包含擴展的知識點。這一教學主線是針對全體學生的，其中的訓練內(nèi)容是每一位學生都要掌握的，但是根據(jù)學生

14、的情趣和層次的不同，可以相應的給出可選擇的任務(wù)和可選擇的幫助提示（支架式教學），分層進行技能訓練，讓操作基礎(chǔ)較好的學生有更大的發(fā)展空間，讓操作基礎(chǔ)差的學生能在支架的幫助下完成技能訓練。實例三：在Windows基本操作練習課中：教師先點明主題“今天老師準備了兩個小游戲、一篇F4和謝霆鋒的生活報道（有配圖）以及一篇配畫的散文，同學們可以利用自己掌握的技能來選擇自己喜歡的內(nèi)容進行欣賞，但你需要對相關(guān)文件或文件夾進行適當?shù)奶幚聿拍苄蕾p這些內(nèi)容，更詳細的描述可以瀏覽校園網(wǎng)中的網(wǎng)頁”。然后教師進行任務(wù)探究的策略引導，“有些同學可能想玩一個以上的內(nèi)容，你們可以兩人一組分別進行探究，然后交流探究結(jié)果”。為了有

15、效地組織學生的自主學習，老師課前制作了包含以下內(nèi)容的網(wǎng)頁：1兩個游戲的使用簡介；以及每個內(nèi)容要完整顯示必須包含的詳細文件信息。2布置了5個和內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)：必須把每個內(nèi)容所涉及的文件全部保存到同一個文件夾中，才能欣賞到結(jié)果。3依據(jù)分層教學的原理，分層次地提供了3種幫助系統(tǒng)（通過超級鏈接進入）：a)如果你覺得自己能進行文件和文件夾操作，但不知如何實施，可以點擊這里（里面給出的是操作思路，主要針對掌握基本操作，但實際應用欠熟練的學生）。b)如果你覺得自己對于文件和文件夾也不是很有把握，那么請點擊這里（里面不但有操作思路，還有配合各個步驟的詳細操作介紹。主要針對基本操作也不是很熟練的學生）。c)如果

16、根據(jù)上面兩種幫助你還是不能完成任務(wù)，請點擊這里（教師在這里會給出一個很簡單的第6個任務(wù)以及相關(guān)操作圖示。主要針對那些基礎(chǔ)較差、學習習慣又較差的極少數(shù)學生）。完成任務(wù)時，必須要復習課本中文件和文件夾操作的內(nèi)容，并把里面的操作實例做一遍。4為了鼓勵學生相互協(xié)作，并驅(qū)動其體驗協(xié)作的成就感，網(wǎng)頁的最后還有一個超級鏈接：值得鼓勵的偷懶（給出了如何通過共享文件夾的設(shè)置和應用，以達到分享別人探究結(jié)果的快樂）。本案例首先是任務(wù)來自學生生活實際（游戲和感興趣的文藝作品和文學作品），其次是讓全體學生都能持久地進行技能訓練（可供選擇的多樣化任務(wù)和分層輔導內(nèi)容），為了照顧基礎(chǔ)差的學生，老師還布置了額外的第6個任務(wù)，“

17、關(guān)照全體學生”的新課標理念得到了達成。四、合理調(diào)整教學順序，讓技能訓練更符合學生的實際根據(jù)教學任務(wù)的開展，當學生要用到什么知識內(nèi)容的時候，就安排什么，打破常規(guī)的教學順序，讓技能訓練更符合學生的實際。例如：Windows XP基本操作，要設(shè)計比較有趣的任務(wù)不是那么多方法的。因為大部分內(nèi)容就是重復訓練簡單的操作。其實可能采取的做法是，將它的教學內(nèi)容分散融合到PowerPoint、Excel等章節(jié)中來訓練，避免了枯燥無味的機械性練習，效果也很好。五、采取靈活多樣的的教學方法，讓技能訓練課堂成為學生學習的樂園 寓教于樂教學法寓教于樂教學法就是在我們傳統(tǒng)的講授教學法的基礎(chǔ)上，教師對知識進行系統(tǒng)地講解的同

18、時，根據(jù)初中學生特點，加入一些趣味性、游戲性的內(nèi)容，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，使機械的訓練變得生動起來，從而使同學們不知不覺就練了起來。象上面實例三中就在技能訓練中加入了游戲和學生喜愛的文藝作品和文學作品，從而達到了寓教于樂的目的。 創(chuàng)設(shè)情境教學法創(chuàng)設(shè)情境教學法就是在教學過程中，根據(jù)訓練內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種情景，通過這些情境的設(shè)置，使學生在特定的情境中不知不覺的提高了自己的操作技能或者起到事半功倍的目的。實例四：學生查找文件教師：Lets begin class.同學們大家好，大家經(jīng)過一段時間的windows XP基本操作的學習，多多少少練就了一峰功夫。今天我們就來一次華山論劍，比比劍

19、法。老師這里有一個不可能完成的任務(wù)等大家來完成,為了完成任務(wù)，老師先把任務(wù)背景給大家講一下。有一個公安局派遣了一名智能雙全的干警打入了一個國際販毒組織內(nèi)部進行臥底。有一天，這名勇敢的臥底得知這個販毒組織的頭目剛召開了一次會議，并在會議上決定了下次毒品交易的地點，而且會議記錄保存在電腦中，他決定設(shè)法找到毒品交易地點并告知公安局總部。（好奇心是產(chǎn)生興趣的萌芽，這樣的任務(wù)顯然是能激發(fā)好奇心的,所有的學生都躍躍試試）教師：可是我們現(xiàn)在什么線索都沒有，臥底只偷聽到販毒頭目和工作人員的一段對話，下面播放他們之間的對話，大家聽仔細了，一會兒大家就要利用獲取的信息在電腦里找到我們需要的文件在案例虛擬的場景中，文件目錄結(jié)構(gòu)、路徑、資源管理器的使用，搜索的方法，復制、粘貼、重命名