泰勒《課程與教學(xué)基本原理》讀書摘要

1、word美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越奉獻，泰勒被美譽為“當(dāng)代教育評價之父、“現(xiàn)代課程理論之父 。八年研究美國進步教育協(xié)會19331940年在中等教育方面開展的一項調(diào)查研究活動。對進步主義學(xué)校畢業(yè)生和傳統(tǒng)學(xué)校畢業(yè)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)情況作比照研究，以了解兩種不同類型的課程、教法的優(yōu)劣，當(dāng)時的大學(xué)入學(xué)考試科目對于大學(xué)學(xué)習(xí)是否必不可少，進步主義學(xué)校的課程、教法是否同樣能為學(xué)生升入大學(xué)作準(zhǔn)備等問題。改革的內(nèi)容：一確立教育目標(biāo)二課程的改革三管理的改革：學(xué)校的民主管理四教師的專業(yè)開展從學(xué)院追蹤研究組

2、的研究來看，“八年研究是成功的。盡管并不是所有的實驗設(shè)想都得到了表達，但實驗本身所要證明的卻得到了驗證：按照進步主義的教育原那么實施的中學(xué)教育，既能很好地完成中學(xué)的傳統(tǒng)的職責(zé)，為大學(xué)輸送合格的人才，又能促進學(xué)生多方面的開展，而這一切是原有中學(xué)教育所難以到達的目的。“八年研究不僅對美國大學(xué)入學(xué)要求和中學(xué)課程產(chǎn)生了深遠的影響，而且還孕育了泰勒的課程原理。導(dǎo)言在泰勒看來，課程與教學(xué)的根本原理是圍繞著4個中心問題運轉(zhuǎn)的，如果要從事課程編制活動，就必須答復(fù)這些問題。這些問題是：1、學(xué)校應(yīng)到達哪些教育目標(biāo)？2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？4、怎樣才能確定這些目標(biāo)正

3、在得到實現(xiàn)？這四個根本問題可進一步歸納為“確定教育目標(biāo)、“選擇教育經(jīng)驗、“組織教育經(jīng)驗、“評價教育方案，這就是“泰勒原理的根本內(nèi)容。泰勒的研究，圍繞著解決這些問題的方法和程序進行，他對于每個問題分別從教育的實際狀況進行了分析，提出主要問題所在，然后進一步提出解決問題的思路和方法。第一章 學(xué)校應(yīng)力求到達何種教育目標(biāo)教育目標(biāo)是指導(dǎo)課程編制者所有活動的最關(guān)鍵準(zhǔn)那么。在泰勒看來，確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點。課程開發(fā)的整個過程都決定于預(yù)定的教育目標(biāo)，目標(biāo)是課程的靈魂。1目標(biāo)的三個來源1對學(xué)習(xí)者自身的研究。教育目標(biāo)表征著教育機構(gòu)試圖在學(xué)生身上所引起變化，因此，對學(xué)習(xí)者自身的研究自然是確認(rèn)這種變化的前提

4、。泰勒認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者的研究是經(jīng)由兩個步驟實現(xiàn)的：一是了解學(xué)生的現(xiàn)狀；二是把學(xué)生的現(xiàn)狀與可接受的常模作比擬，從中找出差距。這種差距既是學(xué)生的需要，也是教育的需要，也即教育所要達成的目標(biāo)。另一類要特別關(guān)注的有關(guān)學(xué)習(xí)者的研究是對學(xué)生興趣的調(diào)查。一般說來學(xué)習(xí)者只能學(xué)到他所做過的事情。倘假設(shè)學(xué)校情境提供的是學(xué)習(xí)者感興趣的事情，那么學(xué)習(xí)者就會主動參與，從而學(xué)會有效地應(yīng)付這些情境。教育應(yīng)該為學(xué)生提供各種時機，使他積極參與并專心地處理他感興趣的與他密切相關(guān)的事情，尤其是要學(xué)會如何有效地從事這類活動(P7)。2對當(dāng)代生活的研究。對當(dāng)代生活的研究之所以成為教育目標(biāo)的來源，這是由現(xiàn)代社會的特點決定的。隨著科技的開展

5、，知識劇增，學(xué)校發(fā)現(xiàn)要把學(xué)者們公認(rèn)的全部知識都包括在學(xué)校教育方案之內(nèi)已不再可能，人們越來越多地提出了特定知識內(nèi)容或特定技能與能力對當(dāng)代社會有意義的問題(P12)。泰勒認(rèn)為由于生活如此之復(fù)雜，是連續(xù)不斷地變化著的，因而學(xué)校就有必要把精力放在當(dāng)代社會生活中最重要的方面，不要讓學(xué)少去學(xué)習(xí)在50年前重要的、但現(xiàn)在已不再有意義的內(nèi)容。怎樣通過分析當(dāng)代生活確定教育目標(biāo)？總結(jié)泰勒的論述，可以得到如下建議：一是通過“工作分析和“活動分析等方法，分析出復(fù)雜的當(dāng)代生活的決定性及其中的重要方面；二是通過分析當(dāng)代生活，揭示出使學(xué)生有時機在其中運用的知識領(lǐng)域；三是致力于使學(xué)生理智地理解當(dāng)代生活問題中的根本原理；四是研究

6、當(dāng)代生活以確定教育目標(biāo)的方向時，要考慮特定年齡階段兒童的需要與興趣；五是通過研究當(dāng)代生活所制定的教育目標(biāo)，要經(jīng)過可接受的教育哲學(xué)的選擇。3學(xué)科專家的建議大多數(shù)學(xué)校往往都把學(xué)科專家的看法作為教育目標(biāo)的主要來源，因為教科書通常是由學(xué)科專家編寫的，而且根本上也反映了他們對學(xué)校應(yīng)該到達哪些教育目標(biāo)的想法。許多人批判利用學(xué)科專家來制定教育目標(biāo)，由學(xué)科專家提出的教育目標(biāo)往往太專門化，或在其它方面與學(xué)生的需要不合。因為學(xué)科專家往往把學(xué)生看作是將來要在這個領(lǐng)域從事高深研究的人，而不是把這門學(xué)科視作根底教育的一局部(P19)。因此，泰勒認(rèn)為：學(xué)科專家應(yīng)考慮的是這門學(xué)科對一般公民有何用處，即探討這門學(xué)科的一般教育

7、功能，而不是該學(xué)科本身的特殊功能。2.兩個篩選器從上述三個所得到的教育目標(biāo)，其數(shù)量必然是極為可觀的，而學(xué)校教育所指向的目標(biāo)只能是少數(shù)的。為此，泰勒提出“我們必須對已經(jīng)獲得的大量龐雜的目標(biāo)進行篩選，以便剔除那些不重要的和互相矛盾的目標(biāo)。根據(jù)什么進行篩選呢？泰勒提出了兩個篩選器：一是教育和社會哲學(xué)；二是學(xué)習(xí)心理學(xué)。選擇教育目標(biāo)的數(shù)量應(yīng)該是以在課利用的時間內(nèi)實際能夠到達相當(dāng)大的程度為限，而它們確實也是重要的目標(biāo)。為了選擇少量非常重要而又互相一致的目標(biāo)，學(xué)校信奉的教育和社會的哲學(xué)可用作第一個篩子。Page261教育和社會哲學(xué)泰勒認(rèn)為，每一個社區(qū)、每一所學(xué)校都有其獨特的哲學(xué)價值觀。即關(guān)于什么是良好的教育

8、、什么是良好的生活、什么是良好的社會的界定。這種哲學(xué)可以用來檢驗所建議的每一項教育目標(biāo)，把那些與所持哲學(xué)觀相一致的目標(biāo)確認(rèn)為重要的目標(biāo)，而剔除那些相反的或無關(guān)的目標(biāo)。選擇教育目標(biāo)的第二道篩子是學(xué)習(xí)心理學(xué)所提示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)那么。 Page292學(xué)習(xí)心理學(xué)教育目標(biāo)即學(xué)習(xí)的結(jié)果，泰勒認(rèn)為，除非這些目標(biāo)與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是一致的，否那么它們作為教育目標(biāo)就是毫無意義的。因此，學(xué)習(xí)心理學(xué)的篩選，在最低層次上，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識使我們把可能期望通過學(xué)習(xí)過程使學(xué)生產(chǎn)生的變化與不可能期望產(chǎn)生的變化區(qū)別開來。在較高層次上，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識篩使我們把在特定年齡階段可行的目標(biāo)與那些可能需要花費很長時間或幾乎不可能到

9、達的目標(biāo)區(qū)別開來。Page29另外，學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識對年級安排、獲得特定類型目標(biāo)所需要的條件都是有意義的。3.目標(biāo)的陳述僅僅有合理的目標(biāo)是不夠的，還必須把目標(biāo)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來。1對已有陳述方式的批判“把教育目標(biāo)當(dāng)作教師要做的事情來陳述。如介紹進化論，介紹杜威的教育思想；講解一元一次議程的概念；演示氫氣復(fù)原氧化銅的過程，演示推鉛球的動作等。而“教育的真正目標(biāo)不在于要教師從事某些活動，而是要使學(xué)生行為方式發(fā)生有重大意義的變化。p34)因此，學(xué)校的教育目標(biāo)，“都應(yīng)該是陳述要學(xué)生發(fā)生的變化?！傲信e一門或幾門學(xué)程所涉及的課題、概念、概括或其它內(nèi)容要素。例如：一元一次方程的概念、解法、應(yīng)用；或以概括以

10、形式來陳述，“物質(zhì)既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅；“三角形的內(nèi)角和等于180度等。泰勒指出，這種陳述的問題在于，“它們沒有具體指明，面對這些要素，希望學(xué)生做些什么，也無法“確定學(xué)生是否發(fā)生了所希望的變化。因此，“陳述教育的目的，是要指明期望學(xué)生產(chǎn)生的各種變化。目標(biāo)的陳述過于籠統(tǒng)或概括。例如：“開展批判性思維、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力、“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，“提高學(xué)生解決問題的能力等等。這種目標(biāo)固然指出了希望通過教育在學(xué)生身上引起的變化，但由于目標(biāo)的陳述過于籠統(tǒng)和概括，要有效地到達地不大可能的?！耙蚨覀儽仨毭鞔_具體地指出這種行為運用的內(nèi)容或?qū)⒁獞?yīng)用這類行為的生活領(lǐng)域。2二維圖表陳述法在分析批評常用的目標(biāo)表述方式

11、之后，泰勒提出了自己關(guān)于目標(biāo)表述的主張：“最為有效地陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來表達：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域的內(nèi)容。為了幫助課程設(shè)計者或教師做到如此，泰勒創(chuàng)立了能夠有效陳述目標(biāo)的工具：二維圖表。借助這一工具，可以把每一教育目標(biāo)分解為內(nèi)容和行為兩個方面：即學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_的行為，運用這種行為的領(lǐng)域或內(nèi)容，并且將兩個方面的相互對應(yīng)關(guān)系清晰地表達出來。兩個維度分別為：目標(biāo)的行為方面/目標(biāo)的內(nèi)容方面用此圖可以講清楚幾個方面的問題：其一，課程旨在到達7類行為，這7中行為呈遞進的排序，沒有前者的鋪墊，后者很難到達，采用這類二維表來闡述教育目標(biāo)，它便成了指導(dǎo)學(xué)程進

12、一步完善的一組簡要的具體說明。其二，目標(biāo)的內(nèi)容方面的闡述，有助于進一步澄清生物科學(xué)學(xué)程所要做的工作，比擬清晰地具體說明進一步完善課程所要采取的步驟。其三，揭示了教育目標(biāo)的行為和內(nèi)容這兩個方面的關(guān)系。了解到一方面期望增進學(xué)生理解與每一個內(nèi)容方面有關(guān)的重要事實和原理；另一方面還聯(lián)系每一種行為指出了這種行為所適用的特定的內(nèi)容或經(jīng)驗領(lǐng)域。其四，在目標(biāo)的篩選上，盡量讓目標(biāo)的行為方面在715個，而內(nèi)容方面在1030內(nèi)。在行為標(biāo)題和內(nèi)容標(biāo)題中所使用的每一個詞都有具體的意義，防止泛化的模糊的表述，因為它對教學(xué)沒有指導(dǎo)意義。第二章 如何選擇有助于實現(xiàn)這些教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗“學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指學(xué)習(xí)者與他能夠作出反響的環(huán)

13、境中的外部條件之間的相互作用。 p49學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了些什么，而不是教師做了些什么。1.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的五條原那么1給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須既能使學(xué)生有時機實踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有時機處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。讓學(xué)生做2必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。讓學(xué)生在行動中獲得滿足3學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反響，是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。也即是學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)該適合于學(xué)生目前的成就水平和心理傾向等方面的條件。p52符合學(xué)生的開展特點4有許多特定的經(jīng)驗可用來到達同樣的教育目標(biāo)。p52這意味著教師在規(guī)劃具體工作時有廣泛的創(chuàng)造的可能性，同時也意味著每一個

14、學(xué)校都有可能開發(fā)指向同樣的教育目標(biāo)的廣泛的教育經(jīng)驗。因此，“不必為了保證到達所期望的目標(biāo)而在課程中提供有限的、指令性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。多種經(jīng)驗同一目標(biāo)5同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常會產(chǎn)生幾種結(jié)果。每一種經(jīng)驗都有可能引起一種以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。積極方面看，可以節(jié)省時間；消極方面看，教師必須始終警惕為其它某種目標(biāo)而設(shè)計的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可能引起的不良結(jié)果。p52-53同一經(jīng)驗多種目標(biāo)2有助于到達目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗所必備的四個特征：1有助于培養(yǎng)思維技能；p53開展思維的學(xué)習(xí)經(jīng)驗要利用各種不同的問題對學(xué)生來說，須是現(xiàn)實的問題，以便激發(fā)他們做出反響。然后學(xué)生通過自己解決問題的經(jīng)驗學(xué)會思維的。在解決問題的過程中要注重向?qū)W生提供各種可能的

15、解決方法，還須為學(xué)生提供有關(guān)此問題概念結(jié)構(gòu)的特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而使學(xué)生形成一種分析問題和處理問題的心理機制。2有助于獲得信息； p56信息學(xué)習(xí)中的5個缺陷：學(xué)生死記硬背，而對他們所記住的觀念并沒有任何真正的理解，也沒有獲得運用這些觀念的能力；許多學(xué)生表現(xiàn)出非常迅速的遺忘率；缺乏適當(dāng)?shù)慕M織，許多學(xué)生只是把信息作為孤立的片段來記憶，不能夠用任何有組織的或系統(tǒng)的方式把它們聯(lián)系起來；學(xué)生回憶信息時，表現(xiàn)出相當(dāng)程度的模糊性和大量的不精確性；學(xué)生表現(xiàn)出不大了解精確的、新近的信息來源，不知道處理問題所需要的信息時從哪里獲得的。p56-p57因而安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗時可以如下：第一，安排一種能使學(xué)生把獲取信息作為整個

16、解決問題過程的一局部的學(xué)習(xí)情境，比提供一種只是為了記憶信息的特定學(xué)習(xí)經(jīng)驗來得更經(jīng)濟些。第二是只選擇值得記憶的重要信息。第三是安排使信息給學(xué)生印象的強度和廣度，能增進記憶這些重要信息工程的可能性的學(xué)習(xí)情境。第四個要經(jīng)常使用這些重要信息工程，并且要在各種不同場合下使用。3有助于形成社會態(tài)度；p58研究說明，人們的態(tài)度通常4種手段形成：1通過環(huán)境的同化作用周圍的人態(tài)度；2通過某些經(jīng)驗的情緒效應(yīng)引起的滿意-偏愛、不滿意-厭惡；3通過創(chuàng)傷性實驗-即是具有深刻的情緒效應(yīng)的經(jīng)驗被狗咬-怕狗；4通過直接的理智過程。學(xué)校主要采用1、2、4種方法，學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變起因于學(xué)生觀點的轉(zhuǎn)變；而觀點的改變或者起因于對某種情

17、境有了新見識和新知識，或者起因于他從以往所持的特定觀點中得到的滿足或不滿足，或者起因于這兩種過程的結(jié)合。因此，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要使學(xué)生有獲得見識并感到滿足的種種時機。p624有助于培養(yǎng)興趣。 p62我們?nèi)粘Ｋf的興趣是重要的教育目標(biāo)，是因為一個人對什么感興趣，在很大程度上他會去注意些什么，而且還常常決定了他會去做些什么。因而，興趣往往使行為集中在一些特定方向上而不是其他方向上，這種興趣確實是使一個人成為哪種人的強有力的決定因素.對旨在形成學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的根本要求是：他們要能使學(xué)生從為形成興趣面安排的經(jīng)驗領(lǐng)域中獲得滿足。第三章 如何為有效的教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗“組織的意義：人的行為的一些重大

18、改變，不是產(chǎn)生于一夜之間。教育經(jīng)驗是以一種滴水穿石的方式產(chǎn)生其效用的。為了使教育經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對他們加以組織，使他們起相互強化的作用。組織之所以被認(rèn)為是課程編制中的一個重要問題，是因為它極大地影響著教學(xué)的效率，以及極大地影響主要教育變化發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的程度。P66-671學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織的兩種方式1縱向組織：指不同階段或時期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。2橫向組織：指不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。2、有效組織的準(zhǔn)那么：P(67)連續(xù)性：直線式地重申主要的課程要素。有效地縱向組織的一個主要因素如社會學(xué)科上反復(fù)操練同樣的技能以及科學(xué)學(xué)科上反復(fù)涉及某一概念(p68)順序性：與連續(xù)性有關(guān)，有超越連續(xù)性。

19、順序性強調(diào)：重要的是把每一后繼經(jīng)驗建立在前面經(jīng)驗根底之上，同時又對有關(guān)內(nèi)容作更深入廣泛的探討。順序性強調(diào)的不是重復(fù)，而是在更高層次上處理每一后繼的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。整合性：指課程經(jīng)驗的橫向關(guān)系。這些經(jīng)驗的組織應(yīng)該有助于學(xué)生逐漸獲得一種同一的觀點，并把自己的行為與所學(xué)習(xí)的課程要素統(tǒng)一起來。除了上述三條主要標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要一定的組織原那么，而確立組織原那么的根底是正確認(rèn)識“邏輯組織與“心理組織之間的關(guān)系?！斑壿嫿M織反映學(xué)科專家對課程要素之間關(guān)系的看法；“心理組織表達學(xué)習(xí)者心理開展的特點和學(xué)習(xí)者對課程要素之間關(guān)系的看法。3學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織的三個層次1最高層次：具體的科目specific subjects。廣域課

20、程broad fields。即將一個廣泛的知識領(lǐng)域視為一個整體，并以此來設(shè)計課程。如社會學(xué)科、語言藝術(shù)、普通理科、保健體育。核心課程core curriculum。即以問題為中心的一種課程設(shè)計。未加分化的課程。類似我們現(xiàn)在所講的經(jīng)驗課程，把整個教學(xué)方案視為一個整體，以學(xué)生生活為根底設(shè)計課程。2中間層次：按序列組織的學(xué)程，如社會科學(xué)、社會科學(xué)、社會科學(xué)；以一學(xué)期或一學(xué)年為單位的學(xué)程。如四年級的中國歷史，五年級的世界歷史。它們之間具有互補性，但較少考慮其聯(lián)系和關(guān)系，合起來并不構(gòu)成一個整體的歷史學(xué)科。3最低層次：課；課題；單元。4學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織的一般步驟1確定課程組織的一般框架。即采用分科課程、廣域課

21、程還是核心課程等。2確定每一課程領(lǐng)域的組織原那么。即考慮學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織的邏輯順序和心理順序。3確定低層次組織的方式。即采用課、課題還是單元的方式。4制定靈活的 “資源單元。供每位教師在與某一組學(xué)生打交道時使用。5師生共同設(shè)計活動。這是課程的最終實現(xiàn)狀態(tài)。第四章 如何評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性1評價的含義、必要性評價較全面的檢核提供這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方案實際上是否起作用，以指導(dǎo)教師去引起那種所期望的結(jié)果。這是評價的目的，也是為什么需要評價過程的理由。P85評價過程實質(zhì)上是確定課程與教學(xué)方案實際到達教育目標(biāo)的程度的過程。 P85泰勒認(rèn)為評價有兩個重要的方面，第一，它寓意評價必須評估學(xué)生的行為。第二，它寓意評價

22、在任何時候都必須包括一次以上的評估。否那么，我們無法了解變化是否發(fā)生。教育評價至少包括兩次評估：一次在教育方案的早期進行，另一次在后期進行，以便測量在這個期間發(fā)生的變化。然而只有兩次是不夠的，為了對學(xué)習(xí)的持久性做某種估計，還需要再作一次評價，就是在教學(xué)完成以后的某一個時候再來評價。P862.評價的方法任何有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為的有效證據(jù)，都可提供一種適當(dāng)?shù)脑u價方法。P87評價“紙筆測驗。為收集有些學(xué)生行為的證據(jù)提供了一種切實可行的方法，但是，用來作為教育目標(biāo)的許多其他期望的行為，是難以用紙筆測驗來評估的。其他評價手段：觀察，交談，問卷，收集學(xué)生做出來的實際作品。無論在學(xué)?；蚴菍W(xué)院，能獲取教育

23、目標(biāo)所指的各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都是一種恰當(dāng)?shù)脑u價方法。P87抽樣是評價的另一個根本概念，通過評估一個人對樣本情境作出的反響，便有可能推斷出他在涉及這種情境時的典型表現(xiàn)。抽樣不僅可以評估過個人的行為，而且也可以評估對某一組學(xué)生所采用的課程經(jīng)驗的有效性。P883評價的一般程序界說教育目標(biāo)；確認(rèn)評價情境；設(shè)計評價手段；利用評價結(jié)果一是了解課程的實際結(jié)果，二是提出改良課程的各種假設(shè)。第五章 學(xué)?；?qū)W院的教師如何從事課程編制工作如果要實施全校性的課程重津，那就需要有全體教師的參與。每個教師都需要參與課程設(shè)計至少參與到能對這些目的與手段獲得適當(dāng)了解的程度。Page101在規(guī)模小的學(xué)校，所有教師可

24、以組成一個委員會一起從事有關(guān)學(xué)習(xí)者和校外生活方面的研究，一起考察學(xué)科家的報告。人數(shù)少的可以成立一個委員會，然后全體教師作為一個整體，可以為本校選擇教育目標(biāo)，集體審議準(zhǔn)備采用的總體性組織框架。最后某些特定學(xué)程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計，通常由任課教師來做。規(guī)模較大的學(xué)校，可能感到需要組織各種專門委員會，有些委員會負責(zé)研究學(xué)習(xí)者，有些研究當(dāng)代生活，另一些檢閱學(xué)科專家的報告，還可以成立起草委員會。為進行集體審議，通常把全體教師劃分假設(shè)干小組。對目標(biāo)的選擇以及對所要采用的總體性組織框架的審議，也可以由一個或幾個委員會負責(zé)，然后再由全體教師加以復(fù)議。為某些學(xué)程設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，可由全體任課教師參與。但仍有必要組織專

25、門評議委員會。Page101-102課程編制工作可以從單一的學(xué)科著手，從單一的年級著手，甚至從個別教師開設(shè)的幾門學(xué)程著手。Page102課程與教學(xué)方案的改良工作可以從任何一點入手，只要由此引起的修改工作擴展到有關(guān)的要素，直到課程的所有方面最終都得到研究和修正為止。Page103附錄一：課程編制的新尺度經(jīng)過十五年的思考，泰勒在對 課程與教學(xué)的根本原理 的評價中認(rèn)為其最初對課程探究的“4個問題仍然適用且很有用，另外他還就自身主張的變化進行了分析：泰勒對課程目標(biāo)的調(diào)查研究方面的看法的變化最主要表達在他對學(xué)習(xí)者的看法、對知識的看法以及對如何“設(shè)定適合與目標(biāo)的一般化程度的問題的思考三個方面。具體而言，泰

26、勒認(rèn)為在課程編制時需要把學(xué)習(xí)者當(dāng)做一個能動的，有志愿的人來考察；在程序教材使用過程中要考慮學(xué)習(xí)者在掌握和運用知識的角色扮演；在推導(dǎo)和論述某個領(lǐng)域所涉及的目標(biāo)以前應(yīng)該事先探索知識性質(zhì)和學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)；在課程方案里應(yīng)該論述目標(biāo)的一般化程度，要把具體事物作為例證而不是目的，要合理安排學(xué)習(xí)經(jīng)驗并積極為學(xué)生創(chuàng)作學(xué)習(xí)條件。泰勒還特別強調(diào)在“指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從事所期望的行為方面，學(xué)生一般會以教師的行為來作為指導(dǎo)，但是教師并沒有“提供一種看得見的理想的學(xué)習(xí)典范，而是常常以說明的方式代替行為展示來傳授信息，這不是“利于學(xué)生形成良好的行為的有效方式。另外，在嘗試某些新的實踐時，教師要幫助學(xué)生將“注意力集中在整個情景中的某些方