“平面鏡”課堂教學(xué)與思考

1、“平面鏡”課堂教學(xué)與思考“平面鏡課堂教學(xué)與思索 引言 本文指出教學(xué)中存在的缺乏，給出對(duì)應(yīng)的解決策略，讓教師可以在具體的教學(xué)中逐步改良自己的教學(xué)方法與策略，從而到達(dá)更為理想的教學(xué)效果。通過(guò)整理教學(xué)的思路，在教師如何教的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行反思，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探究，找出其中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行改善，到達(dá)更為理想的教學(xué)效果。二、 課堂教學(xué)中對(duì)教師活動(dòng)的觀看與反思一 觀看任課老師要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定科學(xué)合理的試驗(yàn)，在做試驗(yàn)之前要給學(xué)生分發(fā)物理試驗(yàn)報(bào)告，然后讓學(xué)生進(jìn)行物理試驗(yàn)探究，通過(guò)“平面鏡這堂課來(lái)讓學(xué)生明白水中倒影的相關(guān)學(xué)問(wèn)和理論，讓學(xué)生依據(jù)課堂內(nèi)容展開(kāi)深入的思索。在課堂之中，

2、學(xué)生思索的時(shí)間不是許多，而對(duì)于問(wèn)題的引導(dǎo)更應(yīng)當(dāng)細(xì)化，比方在試驗(yàn)中，器材主要是一塊平板玻璃和兩支高度相同的蠟燭以及鐵架臺(tái)。在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，要用玻璃板替代平面鏡，通過(guò)鐵架臺(tái)的夾子把玻璃板夾住，面對(duì)學(xué)生，在桌面上放上玻璃板，玻璃板上放一支點(diǎn)燃的蠟燭，如此玻璃板后側(cè)就可以看到蠟燭的像，再通過(guò)蠟燭和玻璃間的距離的調(diào)整，讓學(xué)生能夠觀看并總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)，不要焦急讓學(xué)生給出結(jié)論。學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的時(shí)候，不知道怎么做，自然設(shè)計(jì)也就有問(wèn)題，對(duì)此，老師要給予合理有效的指導(dǎo)。學(xué)生開(kāi)展試驗(yàn)的時(shí)候，老師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，和學(xué)生們一起做試驗(yàn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生假如遇到什么難題，教師不要直接給出答案，而是要學(xué)生直

3、接進(jìn)行問(wèn)題的分析發(fā)揮學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性，引導(dǎo)他們說(shuō)出問(wèn)題產(chǎn)生的主要緣由。這樣做好處有兩個(gè)方面：一是培育學(xué)生解決問(wèn)題的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。二是培育學(xué)生自己思索的能力。在實(shí)際的操作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平往往是不一樣的，應(yīng)進(jìn)行完善，對(duì)此展開(kāi)深入的彌補(bǔ)。二 反思教師要依據(jù)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)情境方面的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在試驗(yàn)中發(fā)生的錯(cuò)誤要準(zhǔn)時(shí)應(yīng)對(duì)，關(guān)心他們改正。教師必需能夠認(rèn)真觀看學(xué)生在操作中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，對(duì)此進(jìn)行實(shí)時(shí)的引導(dǎo)。但是實(shí)際狀況中，教師在課堂中的表現(xiàn)比較傳統(tǒng)守舊，為了某種模式而進(jìn)行。在教學(xué)的過(guò)程中一些教師往往以自身為核心，在自身的教學(xué)當(dāng)中不能放開(kāi)手腳，努力去干，而且會(huì)將試驗(yàn)方法有意

4、無(wú)意地透露給學(xué)生，所以教師從某種程度上要對(duì)學(xué)生適當(dāng)放松。三、 對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀看和反思一 觀察學(xué)生在進(jìn)行探究式教學(xué)模式試驗(yàn)時(shí)，教師沒(méi)有說(shuō)明具體的操作步驟，而是要學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行操作，盡管學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)得不太適應(yīng)，但還是在老師的指導(dǎo)和帶著下按部就班地進(jìn)行試驗(yàn)。而讓探究式教學(xué)得到充分的利用，每一個(gè)小組的學(xué)生就可以在探究式的教學(xué)方法下，制定自身的試驗(yàn)方案，但是如此的試驗(yàn)方法確得不到想要的試驗(yàn)結(jié)果。試驗(yàn)報(bào)告單僅僅起到引導(dǎo)的作用，根本不能與探究式教學(xué)相比。探究式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更有目的性，懂得自己想要做什么，通過(guò)自己給自己設(shè)立目的來(lái)讓學(xué)習(xí)變得更具效率。在進(jìn)行試驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用探究的方式來(lái)找出相關(guān)問(wèn)

5、題，設(shè)立適合自己的試驗(yàn)方案，并且進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)。分組中的大部分學(xué)生都可以仔細(xì)完成試驗(yàn)，而個(gè)別的學(xué)生則不能在實(shí)際的教學(xué)中懂得如何來(lái)做，怎樣來(lái)具體地開(kāi)展試驗(yàn)，不能正確地領(lǐng)悟老師的指引，自想法識(shí)也顯得令人堪憂，至此會(huì)造成試驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤。針對(duì)此種狀況就需要讓學(xué)生自己解決或借助其他學(xué)生進(jìn)行解答，來(lái)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，找出自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題展開(kāi)更為深入的了解。二 反思對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次進(jìn)行探究式試驗(yàn)，對(duì)于具體的操作步驟還不太了解，對(duì)于要實(shí)行的措施也不熟識(shí)，所以就需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。但是試驗(yàn)方案顯得不夠周全，往往會(huì)引發(fā)錯(cuò)誤，難以找到正確的解決方式。學(xué)生是課堂的主體，受傳統(tǒng)方式的影響，不太適應(yīng)探究式的

6、學(xué)習(xí)，而且還不能離開(kāi)教師的指導(dǎo)，但是在實(shí)際課堂中，學(xué)生往往喜愛(ài)自己動(dòng)手進(jìn)行操作，自己去思索查找問(wèn)題的答案，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)使學(xué)生的自我解決問(wèn)題的能力有所提高，加深了對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。四、 對(duì)教師訪談和學(xué)生課堂記錄表的反思課后筆者也找任課教師進(jìn)行了訪談，教師要求學(xué)生在課后進(jìn)行了報(bào)告記錄表的填寫。在訪談中，教師對(duì)于探究式的教學(xué)還是持確定看法的，認(rèn)為其能解決學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，增加學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于平面鏡的成像規(guī)律學(xué)生可通過(guò)試驗(yàn)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得知。學(xué)生在課堂上也表現(xiàn)得更加活躍，同時(shí)教師也提供了更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生能夠進(jìn)行試驗(yàn)，提高了學(xué)生的獨(dú)立自主性。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)

7、生和老師之間的溝通也得到了增添。課后學(xué)生在做課后作業(yè)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)當(dāng)天試驗(yàn)的回想能夠在腦海中對(duì)于平面鏡成像這個(gè)現(xiàn)象有明確而清晰的認(rèn)識(shí)，讓我們能夠了解到相關(guān)狀況，而學(xué)生能夠明白試驗(yàn)中所存在的問(wèn)題，能夠依據(jù)自己的想法來(lái)做試驗(yàn)，確立試驗(yàn)的目的，設(shè)立合理的試驗(yàn)方案，從而讓具體的問(wèn)題得到具體的分析，讓問(wèn)題得到解決。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在小組合作中逐步得到更多的參考意見(jiàn)，使自身可以在小組中接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人。同時(shí)，學(xué)生們?cè)跍贤ǖ倪^(guò)程中能夠提出自己的感受，表達(dá)自己的建議和看法，能夠感受到試驗(yàn)的歡樂(lè)，能加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，也在試驗(yàn)過(guò)程中培育了團(tuán)結(jié)合作的精神。五、 討論小結(jié)通過(guò)打算、觀看、實(shí)施和反思，教師可以對(duì)探究式教學(xué)有更深層