“生本課堂”下詩詞教學的有效性

1、“生本課堂”下，詩詞教學的有效性“生本課堂下，詩詞教學的有效性 摘 要：經(jīng)典詩文具有的文學價值及它所蘊含的人文精神是毋庸置疑的。吟誦古詩詞，可以讓學生認識美，感受美，欣賞美。吟誦課教學可以從導入開始，通過音樂和圖片，讓學生感受古詩詞的畫面美，其次，通過引導學生學習平仄，讓學生感受古詩詞的音律美，最終，通過吟唱，讓學生感受古詩詞的音樂美。 關鍵詞：吟誦；教學；設計古詩詞是中華文化的藝術珍寶，古詩詞的教學也是兒童感悟中國語言文字魅力的源泉，而“吟誦讓學生深入感受到了詩詞的畫面美、音韻美、節(jié)奏美，從而激發(fā)了學生的想象力，加深了學生對詩詞的理解與感悟，培育了學生的綜合素養(yǎng)，提高了學生的學習效率。所謂“

2、吟誦，金盾出版社漢語詞典中這樣解釋“吟誦：“吟詠；朗誦。如吟誦詩歌。事實上，真正的吟誦是吟詠，包含著吟唱詩歌?！耙鞯目傮w特征是拖長腔，即“歌詠言，通過這種方式到達沉潛詩歌、理解詩意、進入詩境的目的。一、未成曲調(diào)先有情，“導入讓學生感受到古詩詞的畫面美 上課伊始，先用一段高山流水的古箏音樂，把學生的思緒引入到古風古韻中，伴著那優(yōu)美的旋律，我侃侃而談，“同學們！一首高山流水把我們帶到了那個古老的時代，今日，就讓我們一起走進古詩詞，去感受它優(yōu)美的旋律以及豐厚的內(nèi)涵。接下來，出示望廬山瀑布游園不值游子吟等詩的畫面，讓學生依據(jù)畫面去猜詩名，并自由朗誦這幾首詩，學生在朗誦中，初步感受到了詩詞的畫面美。隨后

3、，老師出示誦讀的三境地：用口讀，讀準字句；用腦讀，讀懂內(nèi)容；專心讀，讀出感情。讓學生對誦讀有一個大致的了解。二、柳暗花明又一村，“平仄讓學生感受到了古詩詞的音律美出示問劉十九這首詩：問劉十九唐 白居易綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？先讓學生自己試讀，再指名一位學生朗讀，讀完后，老師范讀，讓學生認真聽，評價老師與同學哪些地方讀得不一樣？有些同學說：“老師讀得聲音長短有改變。還有同學說：“老師讀得有快慢改變。聽了同學們的回答，我隨即總結：“是的，同學們說得都很精確，正如大家說的“長短“快慢改變，這些就是我們所說的“平仄，接下來，馬上出示“平仄的微視頻，讓學生進一步了解平仄的相關學問

4、點：平聲和仄聲，泛指詩文的韻律。平仄的基礎是四聲，四聲在古代有平、上、去、入四個音調(diào)。平包含平聲，仄包含上、去、入三聲。平：平聲平道莫低昂，上：上聲高呼猛烈強，去：去聲分明哀怨道，入：入聲短促急收藏。學生學習之后，師生一起歸納：“一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇怪“平長仄短，平輕仄重“一三五不管，二四六分明學生對平仄了解之后，讓學生自己試著標出這首詩的平仄，并試著誦讀：仄仄平平仄 平平仄仄平- - / / /綠蟻新醅酒， 紅泥小火爐。仄平平仄仄 平仄仄平仄 / - / - /晚來天欲雪， 能飲一杯無？為了讓學生更加嫻熟地把握平仄的朗讀方法，教師引導學生奇妙運用手勢進行比劃：首先，讓學生伸出雙手，讀

5、“平聲時，兩手橫向向兩邊打開，讀“仄聲時，兩手垂直向下點，學生把握動作要領后，興趣盎然，反復地運用手勢誦讀問劉十九這首古詩，在讀出了詩的節(jié)奏美之后，隨即抽查學生對詩的理解狀況，“從詩的哪幾句？你感受到了什么？學生馬上反饋：“紅泥小火爐這一句感受到其樂融融的畫面，從“能飲一杯無？感受到詩人與伴侶之間的情深意重。為了加深學生對平仄誦讀的理解，教師又出示九月九日憶山東兄弟這首詩，讓學生依據(jù)標出的平仄，邊比劃邊誦讀，讀完后談一談自己的理解與體會：九月九日憶山東兄弟唐 王維平仄仄平平仄仄 平平平仄平平仄獨在異鄉(xiāng)為異客， 遙知兄弟登高處，仄平平仄仄平平 仄平平仄仄平平每逢佳節(jié)倍思親。 遍插茱萸少一人。這樣

6、的設計，讓學生在讀中知，讀中感，讀中悟。使古詩詞的理解不再拘泥于理解字詞，理解詩句，讓學生的思維盡情的徜徉于詩歌的海洋。三、此曲只應天上有，“吟唱讓學生感受到詩詞的音樂美在上一個教學環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)對詩詞的平仄有了肯定的了解，接下來，讓學生依據(jù)老師出示的漁歌子的平仄，自己試讀這首詞：漁歌子唐 張志和平仄平平仄仄平西塞山前白鷺飛，平平平仄仄平平桃花流水鱖魚肥。平仄仄青箬笠，仄平平綠蓑衣，平平仄仄仄平平斜風細雨不須歸。隨后引導：“孩子們，假如說這是一首奇麗的詩，它更是一幅奇妙的畫，一首悅耳的歌！隨即播放“漁歌子這首歌，第一遍讓學生聽，第二遍讓學生跟著唱，第三遍讓學生根據(jù)老師教的“平仄的比劃動作，一邊比劃，一邊唱歌，這樣，不僅讓學生感受到了詩詞的節(jié)奏美，還讓學生身