激發(fā)低段小學(xué)生課外閱讀興趣的實(shí)踐研究課題研究報(bào)告

1、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的策略研究結(jié)題報(bào)告北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)李莉娟一、課題的提出：1、剛接手一年級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字量有限，詞匯有限，閱讀存在障礙，孩子們畏難，不喜歡課外閱讀。突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，如形形色色、五花八門(mén)的卡通讀本，的充斥著孩子們的視野。(2)課外閱讀時(shí)間的比重減少：電視、八電.影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴(lài)其他人。(3)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于玩具、零食等方面的娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊的費(fèi)用。2、新課標(biāo)要求：小

2、學(xué)低段學(xué)生能選讀自己喜歡的書(shū)；能把自己感興趣的內(nèi)容介紹給別人；養(yǎng)成每天看書(shū)或讀報(bào)的習(xí)慣，閱讀總量達(dá)到5萬(wàn)字左右。同時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)新課標(biāo)中低段學(xué)生的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀能力，我們打算以激發(fā)低段小學(xué)生課外閱讀興趣的實(shí)踐研究為題進(jìn)行一些嘗試性研究。二、課題研究的主要過(guò)程：(一)調(diào)查學(xué)生課外閱讀狀況，了解閱讀興趣。在課題實(shí)施之前，我們對(duì)80名學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣及閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行了

3、簡(jiǎn)單的調(diào)查，情況如下：1、 90%的孩子有能力閱讀淺顯的書(shū)籍。10%的孩子存在閱讀困難。2、 80%的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子對(duì)看電視感興趣。12%的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子對(duì)玩電腦感興趣。8%的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子對(duì)看書(shū)感興趣。3、 45%的家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子去書(shū)店買(mǎi)書(shū)。55%的家長(zhǎng)偶爾帶孩子去書(shū)店買(mǎi)書(shū)。4、 70%的家長(zhǎng)買(mǎi)孩子喜歡的書(shū)，20%的家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起商量買(mǎi)什么樣的書(shū)。10%的家長(zhǎng)參考老師和有經(jīng)驗(yàn)的人的意見(jiàn)。5、 80%的家長(zhǎng)買(mǎi)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)，60%的家長(zhǎng)買(mǎi)童話(huà)故事，15%的家長(zhǎng)買(mǎi)腦筋急轉(zhuǎn)彎、漫畫(huà)、笑話(huà)之類(lèi)。10%的家長(zhǎng)買(mǎi)科學(xué)知識(shí)方面的（如十萬(wàn)個(gè)為什么等。5%的家長(zhǎng)買(mǎi)文學(xué)名著。6、 20%的家長(zhǎng)嘗試過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)孩子

4、進(jìn)行過(guò)課外閱讀習(xí)慣，有效果。50%的家長(zhǎng)嘗試過(guò)，但孩子不配合。30%的家長(zhǎng)想嘗試，但不知道怎樣進(jìn)行。7、 30%的家長(zhǎng)經(jīng)常督促孩子進(jìn)行課外閱讀；60%的家長(zhǎng)偶爾提醒；10%的家長(zhǎng)不去管。8、 35%的孩子能安靜下來(lái)看課外書(shū)；40%的孩子偶爾能；25%的孩子不能。9、 20%的孩子喜歡注音漢字；70%的孩子喜歡注音漢字為主，配一些圖畫(huà)；10%的孩子喜歡圖畫(huà)為主，只有很少的文字的；10%的孩子喜歡全是圖畫(huà)的；10、 60%的孩子擁有課外書(shū)120本（包括20本）；20%的孩子擁有課外書(shū)2040本（包括40本）；10%的孩子擁有課外書(shū)40本以上；11、 5%的家長(zhǎng)堅(jiān)持每天看書(shū)讀報(bào)；60%的家長(zhǎng)偶爾讀過(guò)

5、；10%的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間，很少讀；25%的家長(zhǎng)幾乎不讀；（其中統(tǒng)計(jì)的人次有重復(fù)）從調(diào)查情況分析可以看出，他們除了看電視、玩游戲之外，缺乏主動(dòng)閱讀的自覺(jué)性。有部分學(xué)生的閱讀還停留在完成老師和家長(zhǎng)布置作業(yè)的層面上，興趣不濃，態(tài)度也不夠積極主動(dòng)；很多學(xué)生的閱讀量小，造成閱讀困難。孩子在家中也缺乏閱讀氛圍。（二）培養(yǎng)閱讀興趣1、激發(fā)學(xué)生“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”的欲望，促使學(xué)生能夠自主地閱讀，把閱讀做為生活中的一件趣事。（ 1）電視引路一年級(jí)的小朋友都喜歡看電視，特別是動(dòng)畫(huà)片等少兒節(jié)目幾乎天天必看。老師和家長(zhǎng)可巧妙借助這些電視節(jié)目來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。如看了動(dòng)畫(huà)片西游記后，就引導(dǎo)他們?nèi)プx一讀少兒版注音書(shū)籍西游記等

6、。（ 2）聽(tīng)賞活動(dòng)遷移兒童的閱讀常常會(huì)很依賴(lài)于“耳朵”的閱讀，老師可以安排一些時(shí)間，如早間活動(dòng)、午間活動(dòng)、課前三分鐘等時(shí)間為學(xué)生朗讀故事（也可播放錄音磁帶讓孩子欣賞），抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)形象的故事情節(jié)都在極大感染著孩子，緊緊地抓住孩子的注意力，讓他們?cè)趦A聽(tīng)中不斷體驗(yàn)、品味，并積極討論，大膽盡情地表達(dá)，提高了對(duì)作品的欣賞能力，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的課外書(shū)籍。（ 3）行為示趣。課外時(shí)間，我們經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū)。閱讀時(shí)，我們流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氛圍中，體會(huì)到我們對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我們還經(jīng)常給他們講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的，并給

7、他們絕對(duì)肯定的啟示：閱讀非常有趣。（ 4）集中式課外閱讀每一年齡段的孩子有一些基本的特征和共性的需求，所以采用相對(duì)集中的閱覽形式，是提高一年級(jí)孩子閱讀效率的良好途徑。教師全面觀察多數(shù)孩子的活動(dòng)情況，予以集中指導(dǎo)，以生動(dòng)的語(yǔ)言去講解讀物，耐心而具體地指導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面，感受形象，使孩子的積極情感得到喚醒，主動(dòng)與書(shū)對(duì)話(huà)。教師觀察、聆聽(tīng)，適時(shí)地介入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)、討論，并通過(guò)層層設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，進(jìn)而引發(fā)自主地翻閱書(shū)籍，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。也可讓孩子與孩子之間進(jìn)行相互交流、充分討論，使兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)得以交流，分享各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)并提升為集體經(jīng)驗(yàn)，在合作、交流、討論的

8、氛圍中，孩子的分析、綜合、判斷、推理等思維能力、理解力、想象力及反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)等認(rèn)知能力得以發(fā)展，使他們盡快成為一個(gè)可以獨(dú)立自主閱讀的人。（ 5）休閑式個(gè)別閱讀為了適應(yīng)兒童不同的需求，在集中式閱讀的基礎(chǔ)上，可適時(shí)采用較分散的、較隨意的閱覽形式，讓孩子自由、分散地閱讀，教師予以個(gè)別指導(dǎo)。如在班上開(kāi)辟閱讀角，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自主的閱讀空間，老師針對(duì)兒童的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展水平差異，巧妙地安排不同難易程度（如角色少、情節(jié)較簡(jiǎn)單；角色多、情節(jié)較復(fù)雜；畫(huà)面較小，主題較深；單頁(yè)多幅圖；排圖講述等）、不同類(lèi)別（如：從兒童生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育等各種不同題材）及不同熟悉程度（熟悉的、不太熟悉和不熟悉

9、三個(gè)程度）的閱讀材料，并保證書(shū)籍的經(jīng)常更換，營(yíng)造寬松、自主的讀書(shū)氛圍，讓孩子輕松愉快地自由選擇書(shū)籍閱讀。教師間接進(jìn)行調(diào)控，也可與學(xué)生一起閱讀，并進(jìn)行討論，交流讀后的感受，使他們學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，獲得不同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在感受閱讀活動(dòng)有趣性的同時(shí)，也有助于開(kāi)發(fā)智力及良好個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)孩子全方位的閱讀能力。同時(shí)，建議家長(zhǎng)在家里把有意義的書(shū)籍放在孩子伸手可及的地方，讓孩子多一個(gè)拿起書(shū)的機(jī)會(huì)，多一個(gè)和書(shū)建立感情的機(jī)會(huì)，使閱讀成為孩子們每天必不可少的生活內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好而又自覺(jué)的閱讀習(xí)慣。（6）營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍。在第一冊(cè)的第四主題單元“家”中，安排了這樣一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：“我家有個(gè)好習(xí)慣，晚上，爸

10、爸媽媽常為我念故事書(shū)?，F(xiàn)在我認(rèn)識(shí)一些字了，自己也能跟著讀。全家人一起讀書(shū)的時(shí)候，我覺(jué)得特別愉快?！蔽覀円源藢?shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，號(hào)召家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的家庭讀書(shū)環(huán)境，做到為孩子選擇一些可讀性強(qiáng)的書(shū)；每天陪孩子讀一會(huì)兒書(shū)；每晚為孩子講一個(gè)名人小故事。這樣，將家庭與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生建立起一個(gè)優(yōu)良的閱讀氛圍。（三）活動(dòng)展示中激發(fā)興趣。低年級(jí)學(xué)生畢竟年紀(jì)小，興趣易激也易失。為使學(xué)生對(duì)課外讀物愛(ài)不釋手，閱讀興趣日趨高漲并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我想方設(shè)法，開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的效果，享受進(jìn)步和收獲的喜悅，激發(fā)讀書(shū)后的成就感。1、競(jìng)賽保趣：小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡參加比賽，開(kāi)展適當(dāng)

11、的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。我先后開(kāi)展了讀故事、講故事比賽等等。由于活動(dòng)一種具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，為了取得勝利，學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備工作，大量去讀書(shū)。通過(guò)讀書(shū)獲得了勝利，也就保持住了閱讀的興趣。2、表演成趣：有許多課內(nèi)外適合小學(xué)生閱讀的讀物，都具有可以作為小學(xué)生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生很愿意去演。如狐假虎威，我們教學(xué)生看后進(jìn)行表演，學(xué)生興趣盎然。我們趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們班要舉行表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀了許多寓言故事，再加上我們的適當(dāng)指導(dǎo)，表演取得了成功。

12、這樣，通過(guò)表演活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。三、用有效評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心智發(fā)展不成熟，難于長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀。但他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此我們引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生品嘗課外閱讀的喜悅。1、家長(zhǎng)評(píng)。學(xué)生的課外閱讀在家中進(jìn)行較多。在工作，一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，督促、檢查子女的閱讀。為此，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一張表格，即家?！白x書(shū)溝通”單。要求家長(zhǎng)么每天填寫(xiě)小孩在家閱讀表現(xiàn)情況，并寫(xiě)上簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)。我們及時(shí)而全面地了解孩子的閱讀情況，真正做到對(duì)孩子的課外閱讀心中有數(shù)。2、教師評(píng)。老師每周收一周來(lái)的家?！白x書(shū)溝通”，綜合學(xué)生家長(zhǎng)的反饋，在班級(jí)中開(kāi)展“班級(jí)閱讀之星”的評(píng)獎(jiǎng)，讓學(xué)生上臺(tái)閱讀

13、自己喜歡的文章?；咀龅铰曇繇懥?，字音準(zhǔn)確，不漏字。評(píng)選出班級(jí)“閱讀之星”，樹(shù)立好課外閱讀的榜樣。三、課題研究取得的效果。（一）學(xué)生的收獲。1、90%的學(xué)生愛(ài)上了課外閱讀，有了一定的閱讀興趣，把逛書(shū)店作為了自己最大的愛(ài)好，課間也能看見(jiàn)他們閱讀的身影。家長(zhǎng)寄語(yǔ)：（二）老師的收獲。1、我們愛(ài)上了閱讀，也養(yǎng)成了每天閱讀20分鐘的好習(xí)慣。在閱讀中我們有了兒童情懷，能以?xún)和难酃?，兒童的心理去看待兒童，語(yǔ)言、動(dòng)作也更童真童趣，和孩子的交流更輕松愜意。我們閱讀了大量的童話(huà)書(shū)籍，先后閱讀了曹文軒純美小說(shuō)系列草房子根鳥(niǎo)野風(fēng)車(chē)紅瓦黑瓦青銅葵花，陳伯吹兒童文學(xué)桂冠書(shū)系一只想飛的貓我的朋友容容男生賈里新傳女生賈梅新

14、傳女兒的故事等，畢淑敏作品話(huà)說(shuō)家庭話(huà)說(shuō)孩子，以及一些經(jīng)典故事吹小號(hào)的天鵝窗邊的小豆豆木偶奇遇記給孩子們推薦的書(shū)目，我都進(jìn)行了閱讀。在閱讀中，我們找到了久違的童心，更理解了兒童的心理，考慮問(wèn)題，布置任務(wù)首先遵循兒童情懷，以?xún)和难酃猓瑑和男睦砣ソ鉀Q問(wèn)題。課下也經(jīng)常和孩子們一起交流閱讀感受，因愛(ài)好一致，內(nèi)容了解，這拉近了我們和孩子的交流距離，和孩子的交流更更輕松愜意。2、實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還壞。”我們?cè)趥湔n時(shí)，結(jié)合單元主題或課文內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生推薦與之相關(guān)的文章或篇目，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的

15、自然延伸。如學(xué)習(xí)掩耳盜鈴后，向?qū)W生推薦寓言故事；學(xué)了回自己的祖國(guó)去后，引導(dǎo)學(xué)生讀名人故事。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。書(shū)也越讀越厚了，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語(yǔ)文書(shū)、語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀材料，實(shí)現(xiàn)了“立體地讀”。5、在多次的留言、書(shū)信往來(lái)中，增進(jìn)了我們和家長(zhǎng)之間的溝通與了解，架起了家校合作的橋梁。（三）家長(zhǎng)的變化。1、家長(zhǎng)們普遍支持重視孩子的課外閱讀，對(duì)孩子的課外閱讀有了一定的了解。2、大多數(shù)家長(zhǎng)也能和孩子一起閱讀，帶動(dòng)了親子閱讀的開(kāi)展。有位家長(zhǎng)說(shuō)道：“親子共讀會(huì)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，不知不覺(jué)之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯(lián)系在一起，彼此了解，彼此信任?！庇H子讀書(shū)帶來(lái)的好處遠(yuǎn)不止這些，因?yàn)楦改傅哪７蹲饔檬菬o(wú)限的，在潛移默化之間，一方面給孩子作出了好的榜樣，另一方面也營(yíng)造了良好的家庭讀書(shū)氛圍。學(xué)習(xí)型、讀書(shū)型社會(huì)的建立，正是來(lái)源于無(wú)數(shù)個(gè)讀書(shū)型的家庭。四、課題研究后的反思：為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和推廣，我們還要做到“三個(gè)落實(shí)”：1、時(shí)間落實(shí)。一是每周開(kāi)設(shè)12節(jié)課外