以評(píng)估為契機(jī)全面提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平論文

1、以評(píng)估為契機(jī)，全面提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于以評(píng)估為契機(jī)，全面提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于獨(dú)立學(xué)院論文的寫(xiě)作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：有所提高。多為教師提供互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，一手抓教學(xué)，一手抓科研，從而培養(yǎng)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)過(guò)硬、科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，確保獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。4 加強(qiáng)管理隊(duì)伍自身建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理人員培養(yǎng)目前，獨(dú)立學(xué)院用人機(jī)制尚不完善，教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，教學(xué)管理水平也參差不齊。人員摘 要：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)以教育部評(píng)估檢查此為契機(jī)

2、，加強(qiáng)自身建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。本文從獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的多方面總結(jié)目前狀況并提出了可行的措施，為獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)管理水平提供了參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：評(píng)估 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)管理1673-9795（2013）09（a）-0203-01獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育事業(yè)中的一股新生力量，從出現(xiàn)至今已經(jīng)走過(guò)十個(gè)年頭。伴隨著高等教育改革前進(jìn)的步伐，獨(dú)立學(xué)院也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，并發(fā)揮著不容忽視的重要作用。為了規(guī)范社會(huì)力量辦學(xué)，維護(hù)受教育者和獨(dú)立學(xué)院的合法權(quán)益，提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量，教育部于2008年頒布實(shí)施了獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法（教育部26號(hào)令，以下簡(jiǎn)稱26號(hào)令），對(duì)全國(guó)三百多所獨(dú)立學(xué)院提出了一個(gè)五

3、年的考察驗(yàn)收期。屆時(shí)，獨(dú)立學(xué)院將要接受教育部的評(píng)估檢查。評(píng)估是對(duì)一所獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和辦學(xué)能力的全面檢查和評(píng)價(jià)，涉及到學(xué)院工作的各個(gè)方面。其中，教學(xué)管理作為獨(dú)立學(xué)院的核心工作，其水平直接決定了獨(dú)立學(xué)院的整體發(fā)展和綜合實(shí)力提升。然而，正處于探索階段的教學(xué)管理模式和手段遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前高等教育的飛速發(fā)展，成為制約教學(xué)管理改革的“瓶頸”，阻礙了獨(dú)立學(xué)院綜合實(shí)力的進(jìn)一步提升1。因此，我們應(yīng)該看到評(píng)估對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理改革和水平提升起到的積極助推作用，正視理由和不足，以評(píng)估為契機(jī)，全面提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平。1 深化管理體制改革，繼續(xù)推行“院-系（部）”兩級(jí)管理模式目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院雖然采用了兩級(jí)管理模

4、式，但學(xué)院和各部門(mén)的責(zé)、權(quán)關(guān)系劃分不明確，系（部）級(jí)組織的管理作用沒(méi)有充分發(fā)揮，以致管理層次多、過(guò)程繁瑣、質(zhì)量效率低。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，將管理重心下移，把二級(jí)單位的教學(xué)管理功能發(fā)揮到最大。院級(jí)教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)將工作重點(diǎn)放在對(duì)二級(jí)單位的調(diào)控指導(dǎo)、服務(wù)監(jiān)督上，從而形成分工明確、責(zé)權(quán)不同的兩級(jí)教學(xué)管理機(jī)制。這樣也能夠充分調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的積極性和創(chuàng)造性，使各層都圍繞學(xué)院的管理目標(biāo)開(kāi)展行而有效的管理。2 繼續(xù)優(yōu)化專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整培養(yǎng)方案教育部于2012年9月正式頒布實(shí)施普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）（以下簡(jiǎn)稱以評(píng)估為契機(jī)，全面提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理水平“新目錄”），修訂工作以科學(xué)規(guī)范、主動(dòng)適應(yīng)

5、、繼承發(fā)展為原則，滿足社會(huì)多層次、多類(lèi)型、多規(guī)格的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才需要。新目錄的頒布實(shí)施是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，也將成為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，按照新目錄的要求調(diào)整專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)，修訂培養(yǎng)方案，加大創(chuàng)新與實(shí)踐課比例。同時(shí)，要兼顧獨(dú)立學(xué)院特色，如有的獨(dú)立學(xué)院采用“外語(yǔ)+專業(yè)”的特色培養(yǎng)模式就是一種有益嘗試。因此，專業(yè)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性，開(kāi)放性、創(chuàng)新性。3 著力加強(qiáng)自有教師隊(duì)伍建設(shè)及人才引進(jìn)目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍存在的主要理由有隊(duì)伍年輕化、師資的不穩(wěn)定性以及難以吸引和留住人才。只有以優(yōu)惠的政策和優(yōu)厚的待遇吸引優(yōu)秀人才，為教

6、師提供更大的平臺(tái)和發(fā)展空間，才能更好的留住人才。同時(shí)，建立人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，確保人才質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)發(fā)揮老教師的示范作用，以老帶新，使師資水平整體有所提高。多為教師提供互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，一手抓教學(xué)，一手抓科研，從而培養(yǎng)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)過(guò)硬、科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，確保獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。4 加強(qiáng)管理隊(duì)伍自身建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理人員培養(yǎng)目前，獨(dú)立學(xué)院用人機(jī)制尚不完善，教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，教學(xué)管理水平也參差不齊。人員配置不足，工作任務(wù)繁重，導(dǎo)致他們無(wú)暇開(kāi)展教育教學(xué)管理的深入研究；疏于對(duì)在職教學(xué)管理人員的培養(yǎng)，挫傷了教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)

7、以評(píng)估為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)教學(xué)管理人員的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。首先，要建立激勵(lì)機(jī)制，明確教學(xué)管理人員的重要地位和享有的待遇，其次，要落實(shí)崗位責(zé)任制，明確教學(xué)管理人員崗位職責(zé)，規(guī)范工作流程，責(zé)任落實(shí)到人。最后，要加強(qiáng)教學(xué)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。5 加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)教學(xué)管理制度是實(shí)施教學(xué)管理規(guī)范化的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量與管理水平的重要保障。因此，必須建立健全科學(xué)、完備的教學(xué)管理制度，使整個(gè)教學(xué)管理工作在制度化、規(guī)范化的軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)2。教學(xué)管理制度是獨(dú)立學(xué)院評(píng)估的重要考察點(diǎn)，由于獨(dú)立學(xué)院建立時(shí)間短，管理工作不夠深入、細(xì)化，因此在制度上必定存在疏漏。加之很多獨(dú)立

8、學(xué)院將母體院校的教學(xué)管理制度照搬照抄，并不能完全適用于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理特點(diǎn)，使得有些教學(xué)管理制度也形同虛設(shè)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)以評(píng)估為契機(jī)，將現(xiàn)有的教學(xué)管理制度重新進(jìn)行梳理和修訂，再根據(jù)實(shí)際工作查漏補(bǔ)缺，建立一套符合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)、可行性強(qiáng)、科學(xué)度高的教學(xué)管理制度體系。6 貫徹落實(shí)檔案管理，加強(qiáng)教學(xué)檔案的管理工作教務(wù)檔案是教學(xué)評(píng)估的重要內(nèi)容之一，它客觀真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理過(guò)程，具有很強(qiáng)的原始性和參考價(jià)值。在獨(dú)立學(xué)院建校初期，由于缺乏對(duì)教務(wù)檔案管理工作的重視，導(dǎo)致材料缺失嚴(yán)重；對(duì)于保存的一些檔案材料，存在格式不統(tǒng)一，存檔不規(guī)范，數(shù)據(jù)不吻合的現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)以評(píng)估為推動(dòng)力，重視教學(xué)檔案建設(shè)和管理，建立健全教務(wù)檔案管理制度，做好教務(wù)文件資料的積累和收集工作，并將教務(wù)檔案工作常態(tài)化。評(píng)估是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)抓住這一契機(jī)，結(jié)合教育部26號(hào)令文件精神，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，查找理由和不足，根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)管理模式、改革教學(xué)管理策略，加強(qiáng)教學(xué)管理力度，促使教學(xué)管理工作不斷朝規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，全面提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。參考文獻(xiàn)1何