利用遠程教育設(shè)備,實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合

1、利用遠教設(shè)備，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合（肖燕 清鎮(zhèn)市衛(wèi)城第二小學 551400） 內(nèi)容提要：網(wǎng)絡(luò)信息時代的工作、學習和生活與信息技術(shù)應用有著密不可分的聯(lián)系，信息技術(shù)能夠?qū)⑿枰獋魇诘闹R形象、直觀、生動地展現(xiàn)在學生眼前，能夠培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲，從而提高教學效率。但在具體教學過程中，我們一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、教學任務(wù)、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，充分利用現(xiàn)代遠程教育設(shè)備，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的有效整合。關(guān)鍵詞：契合實際、合理應用、提高效率一、農(nóng)村教學中信息技術(shù)與學科整合的現(xiàn)狀自從有了遠教設(shè)備，我們的教學工作就與信息技術(shù)密不可分了，為了提高學生的信息素養(yǎng)，

2、學校的許多課程在教學中采取了信息技術(shù)與課程整合的方式。將信息技術(shù)引入到教學中，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度呈現(xiàn)出信息化的特點。在教學過程中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。但如果應用得不恰當，不但不能提高教學效率，反而會成為教學工作的負擔。我所處的區(qū)域，在教學條件、教育資源、教師水平和教學質(zhì)量等方面與發(fā)達地區(qū)存在著巨大差距。為了實現(xiàn)促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益而實施，提高教學質(zhì)量，縮小東西部的教育差距，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。同時為農(nóng)民提供經(jīng)濟、市場信息，幫助他們學習科學的種植、養(yǎng)殖和其它技術(shù)，進一步促進當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展。國務(wù)院

3、在中西部地區(qū)按照不同模式在配置了現(xiàn)代遠程教育設(shè)備。教師在教學工作中實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合的主要途徑也就全靠這套遠教設(shè)備了。通過遠程教育資源的接受和利用，確實給教師的教學注入了很多活力，同時通過遠程教育資源實現(xiàn)農(nóng)民致富的例子也有不少。然而，在遠程教育設(shè)備的使用上又常常使老師們陷入一種尷尬的境地。大家都知道，農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育設(shè)備一般來說都是村校共用，為了方便學校使用，多數(shù)遠程教育設(shè)備都是安裝在學校，這確實也方便了老師的教學，然而也增加了學校的工作量。首先，遠程教育資源不同于互聯(lián)網(wǎng)資源，需要接收后才能使用，因此學校得配備專門的遠程教育管理人員；其次，學校除了要對老師和學生進行遠程教育的學習培訓外，還

4、要承擔村里的黨員干部培訓及一些相關(guān)的農(nóng)技培訓；再次，遠程教育設(shè)備自身也有缺陷，比如，電視機屏幕太小，在很多教研活動中老師們都會反映這樣的問題，我坐在后排一點都看不清楚屏幕上的東西，不知道學生能不能看見；還有有的學校配置了遠教設(shè)備，可是場地很狹小，根本不能在日常教學中正常使用；最后，在遠程教育設(shè)備的均衡使用上也有矛盾，在我們學校，要求老師們每星期至少要利用遠程教育設(shè)備上兩節(jié)整合課，并且還排出了課表，提到這個問題，老師們就意見紛紛了，老師們認為，按安排的課表進行學科整合教學不太科學，因為教學內(nèi)容是教材中安排好的，在教學中，我們要遵循教學規(guī)律，按進度授課，排到我的那節(jié)課不一定要使用多媒體教學，然而當

5、有些內(nèi)容需要使用時，課表上安排的又是別的老師的課，這該怎么辦呢？面對這些實在存在的問題，我們該如何去合理使用現(xiàn)代遠程教育設(shè)備，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的有效整合，享受信息化時代給我么帶來的方便快捷的工作模式呢！就我個人而言，我認為可以從以下幾方面入手：一、弄清什么是信息技術(shù)與學科整合在新課程推進的問題與反思提到，信息技術(shù)與學科課程整合，是指在課程實施過程中，將學科課程的形態(tài)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施及評估方式與信息技術(shù)資源、信息方法有機結(jié)合，以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量及方式方法的最優(yōu)化和教學效益的最大化。信息技術(shù)與單一學科的整合，即把信息技術(shù)知識的學習和能力的培養(yǎng)與某一學科的教學緊密結(jié)合起來，讓學生利用信息技術(shù)

6、解決該學科的問題，學習運用有關(guān)該學科的新知識。單一學科與信息技術(shù)的整合，往往能夠使教學內(nèi)容生動、鮮明、形象，能夠激勵學生的學習興趣與熱情，而且大大豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效率。二、怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合（一）要靈活安排，合理使用1、學校要靈活安排在要求教師利用遠程教育設(shè)備實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合時要靈活安排，為教師提供更大的空間，不能把課表安排的太死板，教師之間可以協(xié)商調(diào)節(jié)使用，根據(jù)教師的教學需求，一個星期可以是一節(jié)課，也可以是三節(jié)課，這樣可方便老師想用時能用到，充分發(fā)揮遠教設(shè)備的作用。2、教師在選擇使用遠程教育設(shè)備，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合時要靈活，要考慮使用的有效性。網(wǎng)絡(luò)信息時代

7、提倡資源共享。我們可以通過遠程教育資源的接收，收集需要的資源，也可通過互聯(lián)網(wǎng)查找需要的教學資源，但是在使用時一定要突出時效性，不是所有資源都適合我們使用，我們應該對將選擇的資源結(jié)合實際進行適當?shù)男薷?，在使用時考慮應照顧到多數(shù)學生。（二）結(jié)合實際，合理使用1、要結(jié)合學生的心理特征小學生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時期。思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強，但是學得快，忘得也快，注意力不易集中，理解能力不強，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。結(jié)合小學生的這一心理特征，我們在選擇教學媒體時，可以針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課中，可以利用信息技術(shù)手段，適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)

8、的故事、寓言 、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例如在一次教學研討活動中，教學內(nèi)容是五年級“分數(shù)的意義”。老師在導入時說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事 ，你們想聽、想看嗎？”這時老師打開電腦出示了一個動畫片斷：一家三兄弟，為了分餅正在爭吵呢，阿凡提剛好路過，就問他們?yōu)槭裁匆獱幊?，老大開口說：“這太不公平，我只分到了這個餅的三分之一，老二卻分到了這個餅的六分之二，老三分得更多了，得到這個餅的十二分之四。”阿凡提聽完之后就哈哈大笑起來，接著老師就問，同學們，你們知道阿凡提為什么會哈哈大笑嗎？（學生沒有回答出來），沒關(guān)

9、系！我想只要你認真聽課，通過這節(jié)課的學習，你就會明白阿凡提為什么會哈哈大笑了。因此學生就會帶著疑問去學習，并使自己的注意力高度集中，這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地學習。能夠加強學生對新知的理解與鞏固。2、要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習實際以信息技術(shù)為教學手段，信息技術(shù)扮演的是工具、手段、途徑的角色。教師可根據(jù)教學木匾，決定課程內(nèi)容的信息技術(shù)的運用時機和呈現(xiàn)方式。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，信息技術(shù)整合與課程才是有效的。因此我們在選擇信息技術(shù)作為教學手段時，一定要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習實際，合理選擇。例如：六年級數(shù)學

10、中學習圓錐的體積時，以往老師們采用的較多的方法可能是讓學生自制等底等高的圓錐和圓柱，然后帶上沙子到課堂上利用圓錐裝滿沙子倒進圓柱里，觀察要倒幾次才能裝滿，從而探究圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系。可是由于學生的動手能力有差異，制作的等底等高的圓錐和圓柱不是很標準，在裝沙子時有的裝得松一些，有的裝得緊一些，或者有的沙子濕一些，有的沙子干一些等原因?qū)е碌贸龅慕Y(jié)論不同，有的倒了三次，有的倒了四次，學生就不能準確的得出“圓錐的體積是與他等底等高的圓柱體積的三分之一”這一結(jié)論。當我們把信息技術(shù)作為教學手段應用于教學中時，情況就完全不同了。授課過程中，教師可以通過課件演示，用一個圓錐裝滿水倒入與他等地等高的圓柱中

11、，三次剛好倒?jié)M，接著再演示將圓柱中的水到會圓錐中，剛好倒了三次。由此，學生便可明白，圓錐的體積是與他等底等高的圓柱體積的三分之一，學生就可以輕松地利用已經(jīng)學過的圓柱體積公式推導出求圓錐體積的公式。這樣不僅可以減輕老師為了上課要準備繁瑣的演示工具的負擔，同時還降低了學生在做演示實驗時給教室?guī)淼奈廴?。此外，在傳統(tǒng)教學中，有些問題一直是老師們教學的難點，例如：數(shù)學上的空間問題，要求學生經(jīng)歷由實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱，認識物體的相對位置等。由于學生缺乏想象力。這部分教學教學成為教學的一大難點。如果這時我們能夠合理地選擇信息

12、技術(shù)作為輔助教學手段，通過直觀演示，讓學生進行觀察和體驗，從而培養(yǎng)了學生的空間觀念。3、結(jié)合學生生活的環(huán)境最近參加了新發(fā)小學一次教學研討活動，教學內(nèi)容是三年級語文，課題是海底世界，班上的孩子都是當?shù)剞r(nóng)村的孩子，當?shù)貨]有大海，孩子們幾乎都沒見過大海，更別說去體會海底景色奇異，物產(chǎn)豐富的特征了，于是老師就收集了很多有關(guān)海底世界的視頻，并將這些視頻有機地融入到課件中，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)將海底世界呈現(xiàn)在學生眼前，當學生看到奇妙的海底世界是，一個個睜大了好奇的眼睛，發(fā)出驚呼，學生對海底世界景色奇異，物產(chǎn)豐富的特征有了直觀的認識，而不是空洞的想象。這樣就使信息技術(shù)與學科教學達到了有機的融合，課件用得恰到好處，而不是流于形式。4、信息技術(shù)不是用得越多越好信息技術(shù)并不是用得越多越好，在選擇信息技術(shù)作為教學手段時一定要結(jié)合教師實際和學生實際。在信息技術(shù)與學科整合的認識上，應加強繼續(xù)教育，澄清個別校長、教師在觀念上的誤區(qū)，從而促使其在觀念上先行達成信息技術(shù)與學科課程的整合。正確的認識是，既重視發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，也高度注重信息技術(shù)的適度使用和對信息技術(shù)使用方式的多項探索。事實上，信息技術(shù)也不是處處可用，充分認識到信息技術(shù)本身的局限性，對教學過程中充分發(fā)揮“人”的主體性，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)秀教學方法的長處，具有積極作用。該用則用，不需