怎樣發(fā)揮教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)新精神

1、怎樣發(fā)揮教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)新精神 教師：王學(xué)海     新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，既體現(xiàn)了當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了當(dāng)代社會的人才標(biāo)準(zhǔn)。但如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢！我認(rèn)為，教師的示范作用很重要。試想：一個(gè)沒有創(chuàng)新精神、教學(xué)過程沒有活力、教學(xué)設(shè)計(jì)沒有靈性的教師能教出具有創(chuàng)新能力甚或創(chuàng)造能力的人才嗎？那么，在教學(xué)過程中教師又如何發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，才能起到示范與潛移默化的作用呢！以下是我在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些體會和認(rèn)識。    一、修改認(rèn)識過程，發(fā)揮教師教學(xué)過程的創(chuàng)造性。

2、0;    課本是我們實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本，是規(guī)范我們教學(xué)行為的標(biāo)尺。但課本中編寫的內(nèi)容和認(rèn)識過程的彈性卻因?qū)W生實(shí)際、教師認(rèn)識、學(xué)校硬性教學(xué)環(huán)境而異。但一點(diǎn)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，既不違背教材要求，又能起到事半功倍的效果，降低學(xué)生的認(rèn)識難度，讓學(xué)生易學(xué)，愿學(xué)。并且掌握一些學(xué)習(xí)策略是必要的。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊的分?jǐn)?shù)乘除法法則的推導(dǎo)過程。教材的設(shè)計(jì)是以應(yīng)用題的理解，或者說學(xué)習(xí)應(yīng)用題來推導(dǎo)認(rèn)識分?jǐn)?shù)乘除法法則的。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)中等學(xué)生或?qū)W困生對法則可以掌握（當(dāng)然是時(shí)間游戲），但對知識的形成卻不得而知。這就不能體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要讓學(xué)生體會知識的形成過程的要求?；?，我作了

3、這樣的編寫，仍然以應(yīng)用題為例，讓學(xué)生容易地列出分?jǐn)?shù)乘除法算式。只有 經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，才能最大程度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上推導(dǎo)新知識。不僅讓學(xué)生體會新知識的形成過程，而且掌握了一定的推導(dǎo)方法，也認(rèn)同教師在教材使用上的創(chuàng)造性，從而給學(xué)生以潛移默化的影響。    二、架設(shè)課堂與社會的橋梁，發(fā)揮教師教學(xué)過程的創(chuàng)新性。     知識的學(xué)習(xí)總有它的功效性，從現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀看，“問題的解決”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種模式，這里所指的問題不是我們通常所說的常規(guī)的習(xí)題，也不是只有惟一答案的題目，而是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問

4、題和非常規(guī)的開放性問題。由此看出，知識的學(xué)習(xí)可以通過各種方式，如課堂、現(xiàn)代信息媒體、自身實(shí)踐等獲得。但知識的應(yīng)用顯得尤為重要，不學(xué)以致用，將無法形成自己的思維方式。例如，在教學(xué)圓的認(rèn)識中，設(shè)計(jì)了欣賞這一環(huán)節(jié)。在學(xué)生認(rèn)識了圓的特征后，欣賞一組圖案，有國際奧林匹克運(yùn)動(dòng)會會徽、奔馳的列車、一些藝術(shù)品等。這樣就架起課堂與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，使學(xué)生既受到精神品質(zhì)的教育，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的層次；又體會了知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)知識解決生活問題的效能。這樣發(fā)揮教師教學(xué)過程的創(chuàng)新性，讓學(xué)生為人類智慧的偉大而驕傲，以解決生活問題，創(chuàng)造美好生活為人生己任，激活他們的創(chuàng)新欲望。   

5、60;三、重組教材結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師教學(xué)過程的靈活性。     從數(shù)學(xué)教學(xué)本身看，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和空間幾何觀念的培養(yǎng)是既有各自特點(diǎn)又有千絲萬縷聯(lián)系的貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的兩條主線。從教材結(jié)構(gòu)看，教學(xué)內(nèi)容的組合和安排也具有這樣的特點(diǎn)。但從教材的安排順序上看，卻有生硬的感覺，雖然交錯(cuò)安排有利學(xué)生的休息與調(diào)整，但這樣的安排打亂了知識的連貫性，不利于學(xué)生形成一定的知識結(jié)構(gòu)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊的順序是分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，圓的認(rèn)識，百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與應(yīng)用題。分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)密不可分，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題更屬同類，所以突然之間插了一個(gè)圓的認(rèn)識，不僅打破了知識的連貫性，不利于

6、學(xué)生形成一定的知識結(jié)構(gòu)，又給教師教學(xué)增加了重復(fù)勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)又要去復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題。所以，在實(shí)際的教學(xué)安排上，我將圓的認(rèn)識和百分?jǐn)?shù)及應(yīng)用題的順序交換，學(xué)生感覺一氣呵成，知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，也體會了教師在教材應(yīng)用過程中的靈活性。    四、了解興趣與實(shí)際，發(fā)揮教師教學(xué)過程的主動(dòng)性。     互動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種模式，教師不僅在課堂上顯出與學(xué)生的親融性，而且要在課外與學(xué)生親密接觸，了解學(xué)生興趣，了解學(xué)生需要，了解學(xué)生數(shù)學(xué)水平，了解學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生群體特征，增強(qiáng)與學(xué)生的親密感，做到心中有數(shù)。也只有了解他們的興趣和實(shí)際，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的興趣需要來安排教學(xué)形式，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能保證教學(xué)質(zhì)量。例如，我校的十五科研課題“數(shù)學(xué)例題實(shí)踐教學(xué)研究”在這方面就取得了一定成效。歸納出了“問題與現(xiàn)象”環(huán)節(jié)的引導(dǎo)方式。如：觀看插片，實(shí)踐操作，觀看模型，開啟回憶等來導(dǎo)入新課，讓知識的教學(xué)與學(xué)生的興趣類型結(jié)合，提高課堂四十分鐘的效率。同時(shí)，以“實(shí)踐與探索”為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也充分考慮了學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)?？傊?，以學(xué)生