基于學本課堂教師教學語言的表達技巧點地思考

1、基于學本課堂教師教學語言的表達技巧點地思考北京師范大學鄂爾多斯附屬學校小學一部 折艷紅課堂教學語言表達是教學藝術的一個基本且重要的組成部分。教師向學生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具，正如著名教育學家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，精辟入里的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進的知識海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。赴重慶學習之后，我對教師的課堂教學語言的技巧有了一些思考。一、讓情趣盎然導語為學本課堂奠定基礎導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀

2、態(tài)轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學語言。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。例如在重慶市沙坪壩區(qū)第一實驗小學聽的一節(jié)音樂課，讓我深深感受到了情趣盎然的導語設計的魅力，就拿我們每節(jié)課的一開始經常說的一句話“上課（Class begins！）”來說，其實可以向這位老師學習，歡迎同學們來到XXX老師的課堂，今天我們將要參加一個快樂生日派對，孩子們懷著愉悅的心情跟著老師進入本節(jié)課的學習。在課堂上師生都要成為進入作品特定的“角色”

3、，而不是旁觀者。因此，教師不僅要用思維邏輯說話，還要用生動的形象和激越的感情說話，精心設計情趣盎然的導語。二、讓嚴謹精妙的教學過度語言為學本課堂增強實效教學語言的嚴謹主要表現(xiàn)“言之有序，條理清楚”上，“序”是指教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對教學的內容作深入鉆研和細致分析，弄清學生所要學習的知識的來龍去脈，精心組織語言解讀教學內容，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，教學才會層次分明、條理清楚、前后連貫、推導有致、言之成理；學生在授課的重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解，也便于學生清晰地把握知識脈絡，形成完整的知識結構。例如，本次學習中，深有感觸的是重慶市沙坪壩區(qū)

4、南開小學的幾節(jié)展示課，教師的教學語言沒有一點廢話，干脆利索卻不乏精妙，（例子看聽課記錄本1.數(shù)學拓展課（2節(jié)）；2.英語課）讓人感覺整節(jié)課邏輯性、連貫性很強，使學生在教師精心的教學語言組織下積極主動學習，真正做到了龔飛雄院長所講的把時間還給學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。簡練干凈的語言使人神清氣爽，聽得明白；冗長羅索的語言，讓人抓不住要害，越聽越糊涂。這就要求教師在課堂教學中用最簡潔的語言表述，讓學生很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。三、對學本課堂中小組合作的理解1.適時使用，不要生搬硬套2.小組合作應該解決

5、的是一節(jié)課的重難點內容。3.小組合作學習要避免假合作（數(shù)學中的解決問題，英語中的自學、互學（考察單詞、句子的讀法，對話）、展學（匯報單詞讀音、句子的讀法、表演對話等）4.小組合作時要求一定要明確因此，作為一名合格的教師，其課堂教學語言不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，以激起學生學習的欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。一、課堂教學語言的具體要求1課堂教學語言力求準確嚴謹教學語言的準確嚴謹是指正確地引用科學術語來表達事物的現(xiàn)象和本質，杜絕含糊不清的概念和模棱兩可的表述。我們在教學過程中必須做到確切地使用概念，科學地進行判斷，嚴密地進行推理，用語準確，

6、用詞嚴謹。只有達到了這個要求，才能在學生腦中建立起正確的概念、判斷，才能分清是非、對錯。這就要求教師對所講的問題掌握得準確，理解得清楚，在這樣的基礎上，才能在講課時表現(xiàn)出課堂語言表述的準確嚴謹。反之，詞不達意，似是而非，廢話連篇，語無倫次，說不清道不白，將直接影響教學效果。2課堂教學語言力求簡練明白恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的?！彼^簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。簡練干凈的語言使人神清氣爽，聽得明白；冗長羅索的語言，讓人抓不住要害，越聽越糊涂。這就要求教師在課堂教學中用最簡潔的語言表述，讓學生很容易地把握住每句話、每

7、節(jié)課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。所謂明白，即語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地聽懂教師所要表達的內容。教學過程主要是師生之間傳授文化科學知識的雙邊活動，教師的基本任務是根據(jù)教學大綱的要求將教材的知識信息傳授給學生，從而使學生學會、掌握知識技能，發(fā)展智力，提高思想。而教師所使用的教學語言，如果晦澀難懂，詞不達意，就會使學生聽起來糊里糊涂，莫名其妙，必然減弱學生學習的積極性，這就無法實現(xiàn)教學目的。3課堂教學語言力求生動形象生動形象的教學語言最能吸引學生的注意力，最能喚起學生求知欲，它像歡跳的山泉流進學生的心房，又像和煦的春風吹開他們笑臉。為此，課

8、堂語言應當講出色彩，講出感情，講出意境來。古人云“感人心者，莫先乎情”，教師應努力挖掘教材中的感情因素，以滿含激情的語言渲染出教材中或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實情境。在講解過程中應根據(jù)教材的不同的內容，時而輕言細語，時而慷慨激昂，有時滔滔如激流，有時沙沙如春雨，這樣不僅可以牢牢吸引學生的注意力，而且這種特定的教學氛圍，還會不斷地誘發(fā)教師的靈感，以至妙語連珠，意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。語文教師的語言尤其應該生動形象、饒有情趣。把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現(xiàn)教材內容，使學生產生“如見其人”“如聞其聲”“如睹其物”之感。在作品和學生之間巧妙地建立聯(lián)

9、系，給學生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，引導學生通過作品展示的生活畫面結合自己的生活增補想象作品所提供的生活畫面、形象、形態(tài)和意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。4課堂教學語言力求有節(jié)奏感“節(jié)奏是一切藝術的靈魂”作為教學語言藝術亦不例外。一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調的抑揚頓挫、音節(jié)的疏密相間各個環(huán)節(jié)有機相連，給人以美的享受。教學語言的節(jié)奏主要表現(xiàn)在哪些方面呢？我以為必須快慢適宜、動靜相生、抑揚頓挫、起伏有致。譬如什么地方用快速而又輕松的語調大珠小珠落玉盤地敘述；什么地方要放慢語速做到一字一句都落到學生耳朵里；什么情況下“暫?！?，以便醞釀氣氛，培養(yǎng)感情，使學生舒展開想象的翅膀，

10、都得有個講究。只有這樣，學生才能在無意注意中學到更多的知識，懂得注意什么、感受什么、聯(lián)想什么，以及表達什么。由此可見，處理好教學語言表述的“疏”“密”關系決非小事。講課時言辭過“疏”，慢條斯理，斷斷續(xù)續(xù)，就會引起學生聽課時，神經松弛，注意力彌散；講課時語言過“密”，鋪天蓋地，密不透風，就會引起學生聽課時，神情疲勞，無法靜思默想，完整收取信息。過“疏”過“密”的教學語言均不利于提高學生的聽課效果。如何使課堂語言疏密得體、繁簡適宜呢？最重要的是對授課內容的篩選和提煉，只有通過悉心斟酌，反復揣摩，適當安排，才能在授課時做到從容不迫，疏密得體，緩急自如。5課堂教學語言力求有幽默感喜歡風趣幽默是學生的心

11、理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。但是，要使這種幽默的語言真正能夠產生出美感來，讓學生的的確確覺得是一種享受，打心眼里佩服，就必須把握好一個“度”。教師不同于演員，他的主要任務是“傳道、受業(yè)、解惑”，不能以庸俗的笑料去迎合少數(shù)人的不健康心理。幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的“點化語”或“插入語”化平淡為神奇，才能產生魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。真如有位老師說得好“幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生，才

12、會有幽默的心境?！倍?、課堂教學語言的具體運用1導語設計要情趣盎然導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學語言。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。在課堂上師生都要成為進入作品特定的“角色”，而不是旁觀者。因此，教師不僅要用思想邏輯說話，還要用生動的形象和激越的感情說話，精心設計情趣盎然的導語。導語的設計可以根據(jù)教材特點，通過語言表述的手段，為學生創(chuàng)設一定的可感情景，讓他們置身其中，深入

13、體驗教材的內涵。如有一老師在教學朱自清的散文春時，采用激趣導入法設計了這樣的開場白：一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚、東風浩蕩、萬物復蘇的美景；一提到春，我們耳邊就仿佛聽到了解凍的小溪淙淙地流淌，報春的燕子細細地呢喃；一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。春為人們所喜愛，為人們所歌詠。朱自清的春妙筆傳神，歷來傳誦不衰，我們一起來欣賞。這樣的導語，用詩一般的語言激發(fā)了學生的學習興趣。并通過言語影響、陶冶學生，使他們移情、入情，很快進入角色。又如：在講蘇州園林時，采用設疑導入法設計設計了這樣一個問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在

14、園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們讀蘇州園林之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。2提問設計要指向明確在教學過程中，教師的提問是一種引導，能夠帶領學生走向文本；是一個腳手架，能夠幫助學生正確解讀文本；還是一種點撥，能夠啟發(fā)學生的思維；又是一種語言示范，教師現(xiàn)身說法告訴學生應怎樣質疑發(fā)問。在設計問題時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮到怎樣提問。（1）問題設計要注意科學性，要求語言嚴謹，思維嚴密，指向明確。不要因為提問者語言表述的模糊而使學生陷入茫茫然不知所措的境地。一般說來，問題設計要注意著重把握下

15、列幾個方面：問題有實際價值（忌無疑而問），提問準確具體（忌歧義，忌寬泛），問題指向明確（忌大而不當），把握關鍵問題（忌主次不分明）。下面的幾個提問設計非常高明：祝福一課魯迅是怎樣描寫祥林嫂的？描寫祥林嫂又是怎樣寫祥林嫂的衣著、眼睛和面部表情的？桃花源記這篇課文表達了作者向往什么樣的社會？你認為對這種社會應該怎樣評價？論雷峰塔的倒掉中“活該”獨詞成段，說說“活該”有哪些含義？在烈日和暴雨下中“風雨中的樹葉”就是祥子的命運，從祥子可以想到廣大車夫的命運怎樣？例屬于分析性的問題，先從總體方面提出問題，再從具體方面提出問題。例屬于概括性問題，要求對文章內容進行概括。例、屬于綜合性問題，例是針對文中一個

16、詞提出來的，例是針對文中的一個句子提出來的。教師在學生對文章整體感知的基礎上，引導學生站在更高的立足點上對全文做出理性的思考：作者為什么要那樣寫，那樣寫有什么作用和好處等等，從而在提問設計上考慮。這樣有利于培養(yǎng)學生的分析、概括、綜合能力。（2）設計問題要因勢利導，深入淺出，多用疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。在課堂提問中，學生會出現(xiàn)以下幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，這說明所提問題與預想的答案還有一定的距離。這就需要老師運用機智的語言隨機應變地設計化難為易，化大為小的疏導性、鋪墊性提問，把難問題分解成易理解、更有趣的

17、小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，讓學生經過一番努力后順利地解決難題。例如：教項鏈時設計這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現(xiàn)實意義？”此問題一提出，學生黯然。又問：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學生很快回答；“是一個追求享樂，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女?！痹僭O一問：“法國當時的社會現(xiàn)實是怎樣的？”學生回答：“當時的法國在工業(yè)革命后隨著生產力的發(fā)展，資產階級的豪華奢侈，講排場，愛虛榮之風大盛。”這樣，在教學過程中，教師提出的問題由難度過大到教師想方設法“化難為易”，避免了陷入“啟而不發(fā)”的境地。使一個難以回答的問題解決了。3答題評價要恰到好處新的課程標準

18、指出：“評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發(fā)展。對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言?！彼晕覀円欢ㄒ⒁鈱W生的每一句評價性語言的恰當表述，使它不要損傷我們孩子的自尊心和進取心。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對學生的作用，針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。如果我們的學生答案不完整，我們可以耐心地說：“也許有的同學還有新的見解，你想不想聽一聽？”如果我們在講課時本