中考數(shù)學怎樣拿高分

1、中考數(shù)學怎樣拿高分間隔 中考只有16天了，對于大部分孩子來說，中考是人生第一道關口。上周末，南京市教育科學研究所副所長、江蘇省特級老師何炳均通過“名師公益大講堂對考生分析了數(shù)學科目的考試特點和應對策略?！凹幢闫綍r學習根底扎實，在臨場發(fā)揮時，還要講究技巧。何炳均老師承受記者采訪時稱，中考數(shù)學有五大考察點，也有不同的應對策略?，F(xiàn)代快報記者 何海燕五大特點，考察全方位才能“假如說初中三年是一場長跑比賽，那么，中考就相當于撞線的瞬間。何炳均老師以劉翔撞線為例稱，沖刺、撞線也講究策略。以數(shù)學為例，中考主要考察學生五個層次的才能，即注重根本知識和技能、知識運用、數(shù)學思想方法、學習過程、探究意識?！拔矣X得難

2、度最大的就是最后的壓軸題，尤其是分類討論題。最后一步經(jīng)常做不出來。就讀于南京十二中的譚同學告訴記者，數(shù)學是他的強項，但通常要在最后一題上“浪費很多時間。從形式上看，中考數(shù)學包括6個選擇題、10個填空題和11個解答題?！皬念}型上來看，有根本的運算題、幾何證明題、應用題，還有一些探究綜合題。何炳均老師解析，中考數(shù)學70%的題目是考察根底知識，所以考生在復習時首先要做的是緊扣課本，夯實根底。其次要審清題目，至少精讀三遍、純熟建模。“數(shù)學問題的形式和背景無論怎樣千變?nèi)f化，而其中數(shù)學思想方法的運用卻是相通的。初中數(shù)學思想方法主要有數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、方程函數(shù)思想、化歸轉(zhuǎn)化思想以及整體、特殊與一般

3、等，有配方法、換元法、待定系數(shù)法等。何炳均老師介紹，對于重要的思想方法，每年都會考到。數(shù)學學習過程比結(jié)果更重要，在復習過程中，對課本上的核心知識要足夠重視，要經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和開展過程，要學會歸納、發(fā)現(xiàn)。對于探究題，解題時要透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，搞清楚這道題在原題的根底上作了哪些變化，再運用相應的知識和方法去解決。臨場發(fā)揮，自信之外有技巧年級排名前三的熊同學委屈地說，平時小測驗都能拿到接近總分值，但一到大考就“歇菜，“總覺得時間不夠用，馬上中考了，很擔憂自己考砸了。對此，何炳均老師解釋，在考試中，除了一般的方法之外，還要講究技巧。首先，要有自信?！翱嫉煤谜f明學得好，但是，學得好并不一定考得好。自信和

4、心理狀態(tài)很重要。要把中考當作平時的學習一樣對待，就不會緊張了。何炳均老師建議，“其次，要把70%的根本分拿到手，這對所有孩子來講，只要認真細致一些，不難做到。沒有哪個孩子有百分百的自信能把難題分拿到。要想考試成功，首先是大分拿到手。其次，對于較難的題，要認真分析找到解題的思路，按照思路去解決，因為大題是分步給分，千萬不要看到不會的題就放棄。最忌諱的是，基此題東丟西丟，大題難題又做不出來。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須

5、從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。何炳均老師分析，從做題時間來看，看起來只有兩三分的小題，不會占用太多時間；而大題中最難的一步也就五六分，相當于兩個小題。“所以，在做題過程中，要有主次之分，把基此題做對，從效率上看也很劃算。第三，要由易到難，不要一上來就想把大題做出來，結(jié)果陷進去了，連基此題都做不好。第四，要爭取一次性做對。因為中考時間非常緊，大部分孩子留不出時間來復查。即使有時間復查，錯誤的也可能看不出來。與當今“老師一稱

6、最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重