淺談早期閱讀能力的培養(yǎng)

1、淺談早期閱讀能力的培養(yǎng)幼兒園的早期閱讀活動有獨特目標(biāo)和專門的內(nèi)容，在組織活動過程中也有著獨特的要求和方法。因此對幼兒閱讀活動做到有目的、有計劃、有步驟地對幼兒早期閱讀的活動進(jìn)行教育。那怎樣激發(fā)孩子閱讀的興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣呢？根據(jù)早期閱讀的目標(biāo)：閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，從這幾方面談一下個人觀點：一、豐富幼兒的感性認(rèn)識和閱讀環(huán)境幼兒由于年齡小，知識經(jīng)驗差，對語言，文字，甚至圖象等理性材料缺乏條件反射。要讓幼兒能閱讀，使其理解書上的知識，就必須通過各種方法和手段，豐富具感性認(rèn)識。因此，我們平時十分注意引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，熟悉身邊的生活常識，盡可能豐富幼兒直接的感性經(jīng)驗，

2、為幼兒閱讀打好基礎(chǔ)。例如：在讓幼兒閱讀水果屋里的毛毛蟲這個故事前，先引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的生長過程：毛毛蟲一一蛹一一蝴蝶。通過多方面的體驗，讓幼兒真實的認(rèn)識毛毛蟲就是蝴蝶的幼蟲。幼兒通過觀察、體驗獲得了豐富的感性認(rèn)識，具備了這篇文章的相關(guān)知識，閱讀時，再通過老師提問、講述、表演等，幼兒就輕而舉的理解和掌握了這個故事以及相關(guān)的知識點。止匕外，我們?yōu)橛變河嗛喠诉m合其年齡特點的閱讀材料。東方娃娃、早期閱讀等等。如此花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在幼兒面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。并且每天保證一定的時間自由選擇閱讀，每周進(jìn)行讀物更換。在語言區(qū)中還投放相關(guān)的文字卡片等，使幼兒一一對應(yīng)

3、，圖文對照。二、善于啟發(fā)幼兒思考和激發(fā)幼兒的閱讀興趣孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動，大多采用集體授課的形式。例如：出示一幅大圖，集體觀看，教師提問，幼兒回答。但幼兒的興趣不濃，再由于發(fā)言的機會有限，難于讓全體幼兒有充分的講述機會，不利于提高幼兒的閱讀能力。因此，激發(fā)幼兒的閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。在集體語言教學(xué)活動中，我常鼓勵幼兒用連貫，完整的語言講述內(nèi)容，并學(xué)習(xí)評價別人的講述。例如：請一個幼兒憑著自己的理解講述完故事后，教師提問：“你認(rèn)

4、為他哪幅圖片講的很好，哪幅圖片講的跟圖片意思不一樣？”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了不同程度的提高。并在閱讀延伸活動中，為幼兒提供圖片、頭飾、木偶、玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴講述、表演。例如聽了故事昆蟲晚會后，我就讓幼兒自己選擇最喜歡的角色表演，引導(dǎo)幼兒學(xué)說角色間的對話。此外，語言游戲是教師為幼兒準(zhǔn)備一定的語言材料，模擬和創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，使幼兒在游戲情境中觸景生情，邊玩邊說，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的目的，也是幼兒很喜歡的一種形式。三、提高幼兒對文字的興趣剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認(rèn)讀少量的漢字。因此，教師在引導(dǎo)幼兒注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果教師能對比較困難的漢字

5、提供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。他們會學(xué)著分辨“講”和“讀”之間的差別。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)盡量選用圖文并茂，形象生動的圖書材料。圖文并茂的圖書，有形象性的特點。生動的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的識字興趣，而不是孤立的識字。在閱讀中識字，在游戲中識字、圖、文、字相結(jié)合，很大的促進(jìn)了幼兒的漢字的理解和掌握。四、教給幼兒閱讀的基本技能和方法教會幼兒閱讀的技能和方法是幼兒閱讀活動的前提。1、學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認(rèn)識了110的數(shù)字。因此，先教他們按頁碼順序翻書，使他們掌握看書的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)按從左往右，自上而下

6、的順序看書。在此過程中，幼兒親身感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事內(nèi)容。3、提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面上人物、動物形象，有目的的觀察、推理、想象人物的心理活動，理解前后畫面內(nèi)容之間的聯(lián)系。4、幫助幼兒把相關(guān)的知識經(jīng)驗與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來。幼兒先前的知識經(jīng)驗，會影響帶他們目前的閱讀理解。事實上，幼兒在閱讀任務(wù)中所用到的先前的知識經(jīng)驗，不僅僅是與主題有關(guān)的漢字、單詞、概念、知識和言語經(jīng)驗等，教師要時刻有意識的利用幼兒已有的經(jīng)驗，促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。五、對于幼兒的回答給予靈活的評價當(dāng)問題具有很多個可能的答案時，對于幼兒的回答做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，

7、并不是一件容易的事情。很多時候，孩子們口中的答案，并不是教師希望的那個。例如:水果屋里的毛毛蟲這個故事中，我問：“小朋友門知道毛毛蟲在蛹里面干什么嗎？”幼兒就給出了很大的答案，有的說是在和好朋友捉迷藏，而事實上呢？我覺得應(yīng)該把這個答案當(dāng)作一個可能的答案來接受，可以說它在和好朋友玩捉迷藏，然后鼓勵幼兒再想一想，有沒有其他的可能性，讓他們繼續(xù)思考，而不是簡單的說“是”或“不是”，以及把他們的回答判斷為“好”還是“不好”。我們可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來調(diào)整自己的閱讀指導(dǎo)?？傊?，在閱讀活動中，教師回答的靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進(jìn)行思考，而不是對他們的回答作出迅速的判斷。教師過于果斷的判斷，會破壞孩子進(jìn)行思考的動機，或者阻止他們說出那些還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會把時間用于考慮這個回答是不是老師所希望的正確答案，而不是去思考所可能的答案，而且老師果斷的判斷還有可能扼殺孩子的思考。陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺階，使他們認(rèn)識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶