淺談中小幼一體化教學(xué)銜接對(duì)師生的影響

1、資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正或者刪除三段一體無(wú)縫銜接師生共成長(zhǎng)淺談中小幼一體化教學(xué)銜接對(duì)師生的影響從幼兒園到小學(xué)，再到初中,跨越十幾年的時(shí)間，對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是重要的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段.目前的幼兒園、小學(xué)和初中的教育教學(xué)體制和授課形式上存有巨大的差異，所以很容易造成學(xué)生在從幼兒園升入小學(xué)時(shí)、從小學(xué)升入初中時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)，包括心理上的波動(dòng)和學(xué)習(xí)行為上的不適感。我們的課改實(shí)驗(yàn)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的.把幼兒園、小學(xué)和初中教育這三個(gè)學(xué)段融為一體，采用多種形式，融匯知識(shí)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年的改革和實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)中小幼一體化教學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)對(duì)我們的師生成長(zhǎng)均產(chǎn)生

2、了很大的影響.一、無(wú)縫銜接促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展1。幼小銜接提前適應(yīng)讀小學(xué)，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長(zhǎng)期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。而家庭不正確的教養(yǎng)方式，更加劇了這種不適應(yīng).實(shí)踐中我們充分地分析了幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)生活的諸多不同.關(guān)于學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備包括:注意力、記憶力、觀(guān)察力、思維能力的準(zhǔn)備，也包括前閱讀、前書(shū)寫(xiě)和初步計(jì)算能力的準(zhǔn)備.我們采取了很多的措施來(lái)幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的需要。形式上有選派部分小學(xué)的骨干教師到幼兒園的班級(jí)與孩子交流和接觸,消除陌生感；利用暑假期間組織孩子們到小學(xué)的教室里來(lái)上課，適應(yīng)新的環(huán)境。針對(duì)注意力和閱讀能力的培養(yǎng),我們組織了一些有益的游戲培養(yǎng)孩

3、子專(zhuān)注的品質(zhì)，推薦了一些有價(jià)值的圖書(shū)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子親子共讀等.這些措施有效地保證了孩子做好充分地準(zhǔn)備，順利地實(shí)現(xiàn)由幼兒園孩子到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。2o小初銜接做好準(zhǔn)備從小學(xué)畢業(yè)升入初中，這是孩子人生旅途中一個(gè)重要的里程碑.變化很多，首先課程門(mén)類(lèi)明顯增多,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜。小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課時(shí)多，內(nèi)容少,有較多的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固,識(shí)記內(nèi)容多、理解內(nèi)容少，具像思維多、抽象思維少。初中階段，自3 / 6主學(xué)習(xí)的重要性彰顯，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理。由于課時(shí)的限制，上課的內(nèi)容增多、信息量大，初中老師講課的進(jìn)度比小學(xué)要快，所以上課認(rèn)真聽(tīng)講尤為重要。在學(xué)習(xí)上更多靠自覺(jué)，更強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)

4、習(xí)、知識(shí)的整理歸納.我們的課改實(shí)驗(yàn)針對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，小學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是為了能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。我們?cè)谛W(xué)階段關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)小學(xué)的學(xué)科教學(xué)方案時(shí)把學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要用到的相關(guān)知識(shí)加以滲透。比如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)丑小鴨一課時(shí)，涉及了作者安徒生的相關(guān)資料以及他的作品海的女兒和皇帝的新裝等的內(nèi)容，自學(xué)能力好的班級(jí)還可以滲透關(guān)于“童話(huà)王國(guó)”丹麥的相關(guān)地理歷史知識(shí)。再比如教學(xué)小學(xué)可能性的相關(guān)知識(shí)時(shí)，把袋子里裝滿(mǎn)紅球，問(wèn)學(xué)生摸到黃球的可能性大不大？摸到紅球的可能性大不大？向?qū)W生適當(dāng)?shù)貪B透關(guān)于概率的相關(guān)知識(shí)。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)潛移默化的影響，在初中的學(xué)習(xí)中碰到相關(guān)的

5、知識(shí),因?yàn)橛辛饲懊娴姆P，不再陌生，有一種熟悉感，感覺(jué)新學(xué)習(xí)的知識(shí)就是在以前的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步地提升.我們認(rèn)為，小初銜接并不是要到了六年級(jí)學(xué)生將要畢業(yè)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救性地訓(xùn)練，而是有計(jì)劃地化整為零,將初中要做的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備在六年的小學(xué)生活中逐步滲透，化難為易，實(shí)現(xiàn)大飛躍大發(fā)展。3。“山不過(guò)來(lái)我們過(guò)去”在實(shí)際的教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)段的教學(xué)都有其獨(dú)到的地方，比如幼兒園的教學(xué)形式非?；顫?，幼兒園的老師很注意吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的趣味性很強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文老師特別關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本閱讀能力的培養(yǎng)。而初中的老師關(guān)注學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)提升比較多?！吧讲贿^(guò)來(lái)我過(guò)去“，現(xiàn)有的教學(xué)體制沒(méi)法打破

6、，于是發(fā)揮學(xué)校三段一體的優(yōu)勢(shì)，三個(gè)學(xué)段的老師經(jīng)常在一起切磋，了解同學(xué)科老師教學(xué)情況的同時(shí)，對(duì)自身學(xué)段的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí).比如用幼兒園的一些教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)段低年級(jí)孩子的興趣，效果非常好。中小幼一體化教學(xué)研究的最大優(yōu)勢(shì)是讓教師不是站在本學(xué)段本學(xué)科的起點(diǎn)上去設(shè)計(jì)教學(xué)，而是站在更高的起點(diǎn)上，綜合了各學(xué)段的優(yōu)勢(shì)整體規(guī)劃整體設(shè)計(jì)。課改一年，學(xué)生受益很多，各方面能力整體提升，初步彰顯出可持續(xù)發(fā)展教育的優(yōu)勢(shì).二、多樣教研引領(lǐng)教師大跨步提升三段一體，集中了各學(xué)段的優(yōu)勢(shì)，集中了大家的智慧。在課題研究和課改實(shí)驗(yàn)中，我們總結(jié)出了有效的教學(xué)研究方式，和大家切磋。資料內(nèi)容僅供您學(xué)習(xí)參考，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正或

7、者刪除lo繪制知識(shí)樹(shù)，讓知識(shí)體系了然于心.每個(gè)學(xué)段每一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在繪制知識(shí)樹(shù)的過(guò)程中，得到了梳理。當(dāng)我們把三個(gè)學(xué)段不同年級(jí)的知識(shí)樹(shù)放在一起相互學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一張知識(shí)的大網(wǎng)在我們面前展開(kāi)。教學(xué)的體系漸漸明晰起來(lái).原來(lái)梳理的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程。2.組織問(wèn)卷調(diào)查,讓研究實(shí)現(xiàn)心中有數(shù)三個(gè)學(xué)段,學(xué)生各有特點(diǎn)。為了讓教學(xué)一體化實(shí)驗(yàn)更有針對(duì)性,我們組織了幼兒園大班、小學(xué)一年級(jí)和六年級(jí)、初中七年級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查表，關(guān)注學(xué)生的需求。通過(guò)商討和研制調(diào)查表、組織調(diào)查，讓一體化研究更有針對(duì)性了。組織的過(guò)程繁瑣,但是參與實(shí)驗(yàn)的老師對(duì)教學(xué)的思考更深刻了。3o閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，為課改做好知識(shí)儲(chǔ)備三段一體的研究模式，打破了教師傳統(tǒng)的閱讀方式。為了課改研窕，小學(xué)的老師也要閱讀初中和幼兒園的相關(guān)教育書(shū)籍，初中的教師要閱讀小學(xué)和初中的相關(guān)書(shū)籍，閱讀的視野更開(kāi)闊了。再確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)自動(dòng)地放大思考的角度，為深入推進(jìn)課改做了很好的準(zhǔn)備。4.多樣教研形式，為教師提升搭建舞臺(tái)為了推進(jìn)課改，學(xué)校經(jīng)常組織一些融合三個(gè)學(xué)段教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教研活動(dòng)，比如教學(xué)模式推介會(huì)、有效復(fù)習(xí)研討課、雙師同堂、學(xué)科融合精品課堂展示等富有創(chuàng)新性的活動(dòng),給教師展示的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)與交流中相互鼓勵(lì)、商討策