高中英語論文 - 全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)

1、構(gòu)建高中英語自主學(xué)習(xí)課型的研究【摘要】針對高中生的心理特點、高中英語的學(xué)科要求和社會發(fā)展的變化，筆者在教學(xué)中進行了“自主學(xué)習(xí)”課型的探索與實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為提高他們的終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 課型一、 引言長期以來，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，在高中英語教學(xué)中，人們認(rèn)為教師的任務(wù)是“教”，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”。因此，教師往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了單一的“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”的英語教學(xué)模式。在以“課堂為中心、教師為中心、課文為中心”的觀念支配下，教師占用了大部分的課堂教學(xué)時間，將英語書所出現(xiàn)的語言知識點

2、點滴滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地聽、記、背及做大量反復(fù)的練習(xí)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n教書，付出了大量的時間和精力，結(jié)果卻收效甚微。同時，這樣的英語教學(xué)方法使學(xué)生長期處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了自主學(xué)習(xí)的機會，就更談不上自學(xué)能力的培養(yǎng)了。然而21世紀(jì)的發(fā)展社會是需要具有終身自主學(xué)習(xí)能力的人才。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地提出要“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。因此，筆者針對高中生的心理特點、高中英語的學(xué)科要求和社會發(fā)展的變化，在教學(xué)中進行了“自主學(xué)習(xí)”課型的探索與實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并為提高他們的終身學(xué)習(xí)能力

3、打下堅實的基礎(chǔ)。二、英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題在實施“自主學(xué)習(xí)課型”之前，筆者對所教班級的學(xué)生進行了水平前測和學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，還對教師平時的教學(xué)方法、學(xué)生的第一學(xué)期期末成績進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在以下幾個問題：1、教師的教學(xué)方法多樣化，但缺乏與學(xué)生的溝通。在課題組會議中，每位教師認(rèn)為自己的日常英語教學(xué)方法比較多樣化，有“師講生聽”、“合作探究”、“自主學(xué)習(xí)”等，但“師講生聽”用的比較多。而從學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生希望教師改進傳統(tǒng)的“一言堂”枯燥的教與學(xué)方式，因為這樣會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)方式不佳，具體學(xué)習(xí)也有問題。另外學(xué)生認(rèn)為，師生間和同學(xué)間應(yīng)多多溝通和

4、交流，以便增進師生情感的交流和互動教學(xué)的管理。2、各班期末考試英語學(xué)科平均分相差不大，但各班分?jǐn)?shù)段構(gòu)成人數(shù)有所差異。各班期末考試平均分都在56分左右，最高為：61.5分， 最低為：54.2分，相差7分，而且我們還發(fā)現(xiàn)個別班級是高分段人數(shù)和低分段人數(shù)較多，中間層較少；而其他大多數(shù)班級是各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比較平均，只有少數(shù)幾個成績相對較低。據(jù)調(diào)查，那些低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不自覺、學(xué)習(xí)動力不足的，而且教師也沒有很好地關(guān)注和傾心，體現(xiàn)在師生關(guān)系上，則是因為缺少溝通和交流（調(diào)查發(fā)現(xiàn)61%的學(xué)生很少與教師溝通和交流，31%的學(xué)生從不與老師傾心交流），師生關(guān)系顯得有些淡漠。3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

5、令人擔(dān)憂。 筆者對學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”情況進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：實驗前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果不自主學(xué)習(xí)一般參與自主學(xué)習(xí)積極進行自主學(xué)習(xí)183505312實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查結(jié)果項目實驗前（人數(shù)）能制定學(xué)習(xí)計劃53能主動預(yù)習(xí)課文112遇到不懂題目能主動提問26做測試練習(xí)以衡量自己的進步情況101有信心學(xué)好英語53積極與老師同學(xué)合作學(xué)習(xí)49調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生學(xué)一個新的文章或語法時，超過三分之一的學(xué)生喜歡自己自學(xué)思考、有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課主動將老師所講的每個知識點認(rèn)真記錄下來，并在課后進行復(fù)習(xí)，當(dāng)遇到不懂的題目時，自己先思考，實在想不出來才去問老師或同學(xué)，這樣的學(xué)生是有自學(xué)思考的愿望，和自學(xué)

6、能力和習(xí)慣的。而近三分之二的學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，只是在老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的情況下，會被動地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課會將老師反復(fù)強調(diào)的知識點記錄下來，課后很少主動復(fù)習(xí)，只是按時將老師布置的作業(yè)完成。還有少數(shù)學(xué)生從來沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅僅只是在上課時聽聽老師的講解。也很少做筆記，課后作業(yè)若遇到問題，不是想抄抄，就是空在那里，很少獨立思考問題，更不會向老師請教問題。由此可見，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力普遍不強，發(fā)展也不平衡，遠(yuǎn)沒有形成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要在教學(xué)中加強培養(yǎng)和指導(dǎo)。三、構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課型的目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，教會學(xué)生掌握和運用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的終身自學(xué)意識和能力。（1）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在

7、學(xué)習(xí)動機自主學(xué)習(xí)的動機一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的，而對這種動機具有催化作用的因素很多，包括學(xué)習(xí)的價值意識、合適的目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)興趣等。要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的結(jié)果對實現(xiàn)自我價值有著很重要的作用和意義。教會學(xué)生給自己制定合適的目標(biāo)。一般來說，以掌握知識、發(fā)展技能為目的的掌握性目標(biāo)定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的推動作用較大；而以顯示自己能力、超越別人、獲取他人贊許作為目的的表現(xiàn)性目標(biāo)定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的推動作用較小。教師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣越高，愿望越強，這就更有助于學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。（2）掌握和運用良好的學(xué)習(xí)策略所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情景中學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，學(xué)習(xí)策略是伴隨

8、著學(xué)習(xí)活動的展開而形成的，是幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行溝通的操作系統(tǒng)，而且會隨學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而發(fā)生變化。對于學(xué)生來說，最終要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，要學(xué)會學(xué)習(xí)，就得擁有一定的學(xué)習(xí)策略，對教師來講，設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來控制他們的學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，成為一個真正能夠獨立學(xué)習(xí)的人，也是教學(xué)工作的一個重要任務(wù)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的終身自學(xué)意識和能力。二十一世紀(jì)的教育觀就是使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生都將在信息化社會里尋求生存和發(fā)展，如果學(xué)生在學(xué)校教育階段里，沒有能夠培養(yǎng)起對知識的渴求，

9、不斷探索和創(chuàng)新的欲望，沒有形成一種科學(xué)思維的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，將很難在今后的生活和工作中得到補償。因此教師希望通過知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對這些知識的濃厚的興趣和進一步吸取新知識的持續(xù)發(fā)展的愿望，并習(xí)得一些思維方法和形成一些思維習(xí)慣，使學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，成為一個真正能夠獨立學(xué)習(xí)的人。2、有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在形成教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，希望能有效的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因為，一旦“自主學(xué)習(xí)課型”形成，教師在平常的教學(xué)中就可在套用相關(guān)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行備課和修改教案，這可以大大地節(jié)約教師的備課時間，幫助教師很快

10、地理解教學(xué)思路，從而把更多的時間投入到對教案的修改和提煉中去，有效地提高教師的教學(xué)效率。學(xué)生如果在該課型的實踐過程中，能夠豐富自己的認(rèn)知策略，促進自己的元認(rèn)知發(fā)展，調(diào)動自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，并具有終身自學(xué)意識和能力，那對于提高他們的英語成績將會是個不小的幫助和促進。四、“自主學(xué)習(xí)”課型的具體實施筆者在查閱大量資料和教學(xué)實踐之后，形成了“自主學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)模式，其具體步驟如下流程圖：教 師回顧、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景自主學(xué)習(xí)、觀察、分析、歸納鞏固、創(chuàng)新、鑒賞師生總結(jié)、評價、反饋確定學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)引導(dǎo) 復(fù)習(xí)知識 激發(fā)興趣 促 進 促 進 促 進 促 進 產(chǎn) 反 生 饋其中，不同的課型在運用該模式時也要

11、稍做調(diào)整，具體如下：1、“聽力、對話”課（1）新課導(dǎo)入：3分鐘A、分層教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入；B、情景語言（談話、提問、討論或談?wù)搱D片等）導(dǎo)入對話主題。（2）快速聽、讀，整體感知對話：5分鐘引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨立聽、讀（掃讀、跳讀等）對話，尋求答案。（3）精讀領(lǐng)悟、研讀探究，深入理解對話：15分鐘A、引導(dǎo)學(xué)生獨立精讀領(lǐng)悟（試讀、釋、譯等）對話，獨立質(zhì)疑、解難。B、指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，研讀（互查互問等）對話，尋找共同疑難。C、集中指導(dǎo)，精講解惑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生突破語言理解障礙，進行習(xí)慣用語，學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的歸納、總結(jié)。（4）對話的演練：8分鐘指導(dǎo)學(xué)生小組合作，進行對話的操練、復(fù)用或活用練習(xí)。（5）當(dāng)堂作業(yè)或

12、測試（層次性練習(xí)）：9分鐘A、 引導(dǎo)學(xué)生獨立完成當(dāng)堂作業(yè)或測試。B、 教師評價、學(xué)生自我評價。（6）布置課后作業(yè)：5分鐘A、自主復(fù)習(xí)、鞏固應(yīng)用所學(xué)對話。B、自主預(yù)習(xí)新課。此課型結(jié)構(gòu)在實際操作中還應(yīng)注意以下四點：第一，輸入必須是大量的。其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。第二，輸入是應(yīng)該能夠理解的。這樣做是為確保習(xí)得者的學(xué)習(xí)興趣。第三，輸入應(yīng)當(dāng)是有趣的。這一點與習(xí)得者的心理因素有關(guān)，它是建立在能夠理解的基礎(chǔ)上來刺激其學(xué)習(xí)語言興趣的一種語言輸入。在輸入過程中應(yīng)使學(xué)生有一種輕松自信的感覺。第四，輸入不應(yīng)過分強調(diào)語法。隨著語言大量輸入和使用，學(xué)生的語法錯誤會在習(xí)得過程中逐步趨于消失。

13、因此，在對話課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)法鼓勵每個學(xué)生積極參與課堂活動，不必過分在意學(xué)生語法錯誤，重點應(yīng)放在交談的話題上。同時盡可能地開發(fā)學(xué)生熟悉的，感興趣的話題。最大程度地減少母語的干擾。設(shè)法將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到他們所熟悉的和感興趣的事情上來，或巧妙地采用新穎的手段刺激他們的思維，使他們自然地進入相應(yīng)的角色?？傊?，盡可能地創(chuàng)造一切條件和機會，使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、巧于表達(dá)，提高英語交際能力和會話水平。2、“閱讀”課（1）新課導(dǎo)入：3分鐘A分層教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入；B情景語言（談話、提問、討論或談?wù)搱D片等）導(dǎo)入閱讀主題。（2）快速閱讀，教師提問，激活背景知識，了解文章大意：8分鐘引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨

14、立閱讀（掃讀、跳讀等）文章，根據(jù)教師所給問題，在文章中尋求答案，并了解文章大意和結(jié)構(gòu)。（3）精讀領(lǐng)悟、研讀探究，深入理解文章：20分鐘A、引導(dǎo)學(xué)生獨立精讀領(lǐng)悟文章（試讀、釋、譯等），捕捉具體信息，回答教師提出的細(xì)節(jié)性的問題或?qū)W生自己提出的有關(guān)問題。B、指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，研讀（互查互問等）文章，尋找共同疑難。C、集中指導(dǎo)，精講解惑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生突破語言理解障礙，進行詞組、語言點學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的歸納、總結(jié)。（4）讀后活動：7分鐘指導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論，回答教師根據(jù)文章提出的一些發(fā)散性或開放性問題，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。（5）教師評價、學(xué)生自我評價：2分鐘（6）布置課后作業(yè)：5分鐘A

15、、大聲朗讀課文，自主找出疑點、難點，教師答疑。B、自主預(yù)習(xí)新課。此課型結(jié)構(gòu)在實際操作中還應(yīng)注意以下三點：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。第二，通過設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。第三，教師還應(yīng)在可能的條件下組織先自主后協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)。因此，在閱讀課教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，給學(xué)生提供不同的情景建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生接觸大量語言信息，鼓勵學(xué)生大膽練習(xí)，通過學(xué)生的體驗和參與，提高他們的閱讀能力和語言實際運用能力

16、。3、“語法”課（1）聽寫詞組，新課導(dǎo)入：3分鐘聽寫句子可以聽寫含有本節(jié)課語法現(xiàn)象的句式，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。（2）閱讀文章找出含有語法現(xiàn)象的句子、研讀探究，分析、討論語法現(xiàn)象：10分鐘A、引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀文章，找出含有語法現(xiàn)象的句子，并羅列出來。B、指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，研讀、探究，分析、討論，總結(jié)出語法規(guī)則。（3）題目的演練及講解：15分鐘A、 讓學(xué)生做語法練習(xí)題，然后教師給出正確答案，予以核對。B、 指導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主討論，找出疑點、難點，學(xué)生互答，并結(jié)合教師答疑。（4）創(chuàng)新練習(xí)、鑒賞美文：10分鐘A、讓學(xué)生仿照考試題目出題，并通過實物投影儀呈現(xiàn)，讓其他同學(xué)來回答并解釋。B、教師

17、提供含有該語法現(xiàn)象或規(guī)則的名家名言，讓學(xué)生鑒賞美文，體會語言之美。（5）教師評價、學(xué)生自我評價：2分鐘（6）布置課后作業(yè)：5分鐘A、朗讀，找出疑點、難點，教師答疑。B、做語法練習(xí)題。4、“寫作”課（1）閱讀課回顧：3分鐘 回顧、復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的閱讀文章和中心話題（讓學(xué)生自由發(fā)言，暢所欲言）（2）給出寫作話題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開展討論：10分鐘A、 激發(fā)學(xué)生的動機，鼓勵學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見解，啟發(fā)思維，尋求答案。B、 根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生推出寫作這篇文章的基本結(jié)構(gòu)。C、 根據(jù)基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。（3）輸入和討論后，進行課堂自主性寫作：20分鐘A、根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿

18、。（初稿階段）B、用一些必要的關(guān)聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）C、再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段）（4）輸出完成后，進行自我評價和互相評價，然后展示優(yōu)秀范文，最后教師評價：10分鐘指導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論，回答教師根據(jù)文章提出的一些發(fā)散性或開放性問題，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。（5）布置課后作業(yè)：2分鐘同學(xué)間進行習(xí)作交流，欣賞教師評價、學(xué)生自我評價：2分鐘此課型結(jié)構(gòu)在實際操作中還應(yīng)注意以下兩點：第一，指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓(xùn)練寫作時。其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達(dá)的要點；

19、討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達(dá)這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。第二，自評，互評與教師評價相結(jié)合。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進一步學(xué)習(xí)。5、“研究性學(xué)習(xí)”課（1）引導(dǎo)學(xué)生自主選題，發(fā)現(xiàn)問題。（2）學(xué)生自主探究，解決問題。A、 學(xué)習(xí)探究方法，體驗小課題研究B、 自主選擇方法、獨立制訂方案C、 組織開展課題論證后再開展活動。（3）學(xué)生整理總結(jié)資料、交流成果。（4）