新課程下如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用

1、新課程下如何發(fā)揮學(xué)生主體性作用新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在 課堂教學(xué)中必須首先做到“關(guān)注每一位學(xué)生”。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的、發(fā) 展的、有尊嚴(yán)的人，在教學(xué)中，每一位學(xué)生都是應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊 重、關(guān)心，關(guān)注本身就是最好的教育。這就要求今后我們的課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué) 生的基本技能、創(chuàng)新能力的發(fā)展為主，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師只是課堂的 導(dǎo)演，課堂上要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，允許學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有自己的看法和想法。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！彼?，作為教師必須

2、 要采用新的手段來調(diào)動(dòng)他們的積極性，突出他們的主體性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。那么，作為小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng) 學(xué)生的主體性呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)談?wù)勛约旱囊娊?：首先,新知與問題要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。一位美國校長曾經(jīng)這樣評(píng)論中國的學(xué)生：“他們的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)特別勤奮；但是，中國學(xué)生只能回答教師的問題， 而且，這些答案幾乎就是教師課堂上所講的，或者，就是課本上所寫的。這樣的 學(xué)生是很少有創(chuàng)造力的。最有創(chuàng)造力的是那些在課堂上經(jīng)常提出問題的學(xué)生， 創(chuàng) 造總是從提出問題開始的。它不可能在書本中找到現(xiàn)成的答案?！苯虒W(xué)中，讓學(xué) 生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，是

3、確保學(xué)生主體地位的一條重要措 施。過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更 高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但 是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽 課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決， 老師的講反而更耽誤時(shí)間。平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相 互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一 遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué) 生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感

4、，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地 聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來它需要教師把內(nèi)容問題化，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)確立學(xué)習(xí)層次， 以有限的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建問題 序列，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。其次、過程要讓學(xué)生去參與。素質(zhì)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是內(nèi)化性，內(nèi)化須經(jīng)過 主體才能實(shí)現(xiàn)，因而在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最 大限度地參與到教學(xué)過程中，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中的主體作用。為此，我們的教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容的知識(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程性 學(xué)習(xí)，變學(xué)生由“文化傳承”的受動(dòng)者為“文化再生產(chǎn)”的經(jīng)營

5、者、參與者。也 就是說教學(xué)的著力點(diǎn)不再是所謂的課程內(nèi)容的 “精確掌握”，而是教學(xué)主體間的 對(duì)話。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是 引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。教師在課堂上講得少了，可以 抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué) 生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生 還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí) 際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好 學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感， 別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做

6、也丟人，增強(qiáng)了他 們的競爭意識(shí)和好勝心。這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能 力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游 學(xué)生。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在 巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。再次、教材要讓學(xué)生去講解。課堂教學(xué)如果只是教師“講”學(xué)生“聽”，學(xué) 生始終處于被動(dòng)地位，就會(huì)束縛他們素質(zhì)的發(fā)展。所以，對(duì)于一些適宜學(xué)生講解 的教材，最好采取先出示結(jié)論、再讓學(xué)生探索道理，把它講解出來的方法。在同 學(xué)們各抒已見后我進(jìn)行了總評(píng)，然后又在黑板上列出了本課所學(xué)知識(shí)的大致框架 結(jié)構(gòu)圖表，并空出其中一些關(guān)鍵地方，分別

7、讓三個(gè)小組的同學(xué)在分工協(xié)作的基礎(chǔ) 上進(jìn)行了一場(chǎng)友誼賽。結(jié)果這樣做不僅讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中扮演了“主角”，培 養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，而且一系列的活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣這樣一來就減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。并 且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，至V后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解 決。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí) 狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松， 沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)?？傊?，在新課程改革下，教師應(yīng)該要改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式， 課堂 教學(xué)不能再采用以前的“填鴨式”教法。只要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇