初二語(yǔ)文教學(xué)案例

1、初二語(yǔ)文教學(xué)案例：醉翁亭記· 鼠標(biāo)劃詞關(guān)閉劃詞· 收藏 · 評(píng)論· 打印【案例背景】醉翁亭記是膾炙人口的名篇。文章在結(jié)構(gòu)上前后緊相呼應(yīng)，行文嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。全篇也多用“也”字句，形成一種一唱三嘆的吟詠句調(diào)，極有特色，讀來(lái)朗朗上口。為此，要讓學(xué)生強(qiáng)加誦讀，仔細(xì)閱讀課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊?，督促學(xué)生查找有關(guān)資料以加深理解。這些工作在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中做了充分而必要的強(qiáng)調(diào)。加強(qiáng)誦讀教學(xué)，在誦讀中讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言特色，體會(huì)景物描寫(xiě)之美。誦讀時(shí)，除了注意句式的錯(cuò)落變化，還注意每個(gè)句子節(jié)奏的劃分。理解文章內(nèi)容，理解本文從“樂(lè)”和“醉”中所抒發(fā)的“與民同樂(lè)”的思想

2、。深入探究的問(wèn)題放在作者所流露出的復(fù)雜情感以及對(duì)寫(xiě)景和抒情名句的鑒賞上?！景咐}旨】傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)幾乎是教師一個(gè)人的獨(dú)白，教師的講解和灌輸替代了學(xué)生的思考和發(fā)言，所以學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺少主動(dòng)性和自主性，完全是被動(dòng)式接受和機(jī)械式記憶。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)要求建構(gòu)對(duì)話(huà)式語(yǔ)文課堂。在“對(duì)話(huà)式”語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生間不再是那種傳授與接收、灌輸與接受的主客體關(guān)系，而是一種精神性對(duì)話(huà)交流關(guān)系。在課堂對(duì)話(huà)的氛圍中，教師和學(xué)生都處于自由開(kāi)放的精神狀態(tài)，可以不受教師預(yù)設(shè)問(wèn)題和固有概念的束縛，充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，在交流意見(jiàn)的同時(shí)，提升自己已有的感受和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到一個(gè)更高更深層次的理解。古代散文教學(xué)一直

3、是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何在學(xué)生自主解決文章字詞、初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)式交流和探討是本案例思考的核心問(wèn)題?！景咐^(guò)程】教學(xué)設(shè)計(jì)：以“樂(lè)”字為切入點(diǎn)，帶動(dòng)全文，品析文章的思想內(nèi)容并體會(huì)文章的寫(xiě)作特色。努力將學(xué)生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。2、理解作者“寄情山水，與民同樂(lè)”的情懷。過(guò)程與方法：1、通過(guò)誦讀想象并借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生感受作者所描繪的醉翁亭周?chē)篮玫淖匀伙L(fēng)光和人物歡樂(lè)的場(chǎng)景，體會(huì)融情入景、情景交融的寫(xiě)法。2、通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生探究感悟作者的情懷。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在遭

4、遇挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：1、感受作者對(duì)醉翁亭周?chē)篮玫淖匀伙L(fēng)光和人物歡樂(lè)場(chǎng)景的描繪，體會(huì)融情入景、情景交融的寫(xiě)法。2、理解作者“寄情山水，與民同樂(lè)”的情懷。教學(xué)難點(diǎn)：1、感受簡(jiǎn)潔精練的文字所描繪的優(yōu)美自然風(fēng)光。2、理解“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課二、領(lǐng)略景美1、學(xué)生朗讀并概括課文描繪的幾幅畫(huà)面。2、借助多媒體展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受作者所描繪的醉翁亭周?chē)篮玫淖匀伙L(fēng)光。說(shuō)明：這一步旨在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。面對(duì)教材，學(xué)生不應(yīng)該是等著老師來(lái)教學(xué)，來(lái)給他一個(gè)模板式的記憶內(nèi)容。而是在不帶著任何先入為主的觀念的前提下自主地和文本對(duì)話(huà)。在和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中注重自

5、己的感受、經(jīng)歷和體驗(yàn)，為后面師生對(duì)話(huà)以及生生對(duì)話(huà)打下基礎(chǔ)。這一步相當(dāng)重要。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟作者“寄情山水”的情懷。4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)融情入景、情景交融的寫(xiě)法。5、學(xué)生朗讀，要求讀出作者的感情朗讀：第一次朗讀聽(tīng)學(xué)生讀，正字音，明句讀。第二次朗讀要求體會(huì)音韻美。第三次朗讀注意體會(huì)意境美即文中的美景和作者的情感。教師點(diǎn)明文體特點(diǎn)及文章中21個(gè)語(yǔ)氣不同的“也”。說(shuō)明：以朗讀加深對(duì)課文的體會(huì)，通過(guò)“讀”了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美。這是學(xué)生和文本的直接對(duì)話(huà)，也是學(xué)生和文本的淺層次感性對(duì)話(huà)。在朗讀中，學(xué)生潛移默化地感受文章的語(yǔ)言美和意境美。對(duì)文章有一個(gè)朦朧的感性認(rèn)識(shí)，盡管學(xué)生現(xiàn)在還說(shuō)不出來(lái)文章好在何處，但通

6、過(guò)前面作者寫(xiě)此文具體過(guò)程的介紹和自己的朗讀，有了“美文”的感覺(jué)，并且心中有了對(duì)文章的濃烈的喜愛(ài)之情。這樣后面深入文章內(nèi)容的探討才是真正的學(xué)生和老師的對(duì)話(huà)。而不是老師的一味灌輸。三、感受人歡1、學(xué)生朗讀并概括課文描繪的四個(gè)場(chǎng)面。2、分析四個(gè)場(chǎng)面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的歡樂(lè)之情。說(shuō)明：此步驟重在加強(qiáng)學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)。在學(xué)生充分自由朗讀的前提下，讓學(xué)生試著理清文章的思路。這實(shí)際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟作者“與民同樂(lè)”的情懷。四、歸納情懷1、納得出歐陽(yáng)修“寄情山水，與民同樂(lè)”的情懷。2、學(xué)生朗讀，以醉翁之心體醉翁之情。3、拓展思考。引導(dǎo)學(xué)生懂得在遭遇挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極

7、進(jìn)取的人生態(tài)度。說(shuō)明：這一步驟重在給時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)?？梢约由顚W(xué)生對(duì)文本的理解，挖掘自己內(nèi)心深處的情感，進(jìn)而在更高層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)。五、解讀“醉翁”1、探究以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）“醉翁”醉了嗎？（2）“醉翁”老了嗎？2、引導(dǎo)學(xué)生理解“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系。3、引導(dǎo)學(xué)生體悟歐陽(yáng)修豐富的內(nèi)心世界。說(shuō)明：這一部分是學(xué)生在充分感悟文章思想內(nèi)容的前提下和老師之間的對(duì)話(huà)。這種深層次的對(duì)話(huà)是非常難得的。也是需要學(xué)生在理解文章和梳理自己的思想進(jìn)而組織自己的語(yǔ)言方面付出相當(dāng)大的心力才能實(shí)現(xiàn)的。教師通過(guò)提供解讀的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。六、布置作業(yè)1、熟讀課文，如有新的體會(huì)或感悟與同學(xué)交流2、

8、積累文言字詞3、如果讓你擔(dān)任攝影師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準(zhǔn)備采取什么順序、拍攝哪些景物、配上什么樣的解說(shuō)詞呢？【案例分析】把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生，教師作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，是教授本節(jié)課的主導(dǎo)思想。本案例力圖體現(xiàn)“對(duì)話(huà)式課堂”的教學(xué)理念。我認(rèn)為值得肯定的地方有：首先，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)在老師的題目指引下有明確的方向，能將預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。另外課外資料的搜集也能在老師的指引下切實(shí)有效地進(jìn)行。這為學(xué)生實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間的對(duì)話(huà)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，課堂交流的過(guò)程中老師不再是傳授者，而是凝聽(tīng)者和參與者。這營(yíng)造了平等的開(kāi)放的課堂氛圍。尤其是在互相討論和交流的基礎(chǔ)上學(xué)生提出了非常有創(chuàng)造性的有探討價(jià)值的問(wèn)題。這應(yīng)當(dāng)是課堂的一個(gè)師生的深層次對(duì)話(huà)，也是學(xué)生真正積極思考問(wèn)題的一個(gè)體現(xiàn)。這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。比教師在那口干舌燥地講，學(xué)生在那意興闌珊地聽(tīng)效果要好得多。學(xué)生對(duì)文章的鑒賞要更為深入和通透。第三，課堂和課后強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)筆。動(dòng)筆的過(guò)程是自我梳理的過(guò)程。也是學(xué)生自我深層次對(duì)話(huà)的一個(gè)過(guò)程。在這里，學(xué)生將學(xué)習(xí)化做一個(gè)自覺(jué)的理性的過(guò)程。值得探討改進(jìn)的地方：1、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟