基于思維導圖的高中物理復習課教學模式初探

1、基于思維導圖的高中物理復習課教學模式初探【摘要】本文針對高中物理學習中存在的現(xiàn)象，提出了復習教學應解決的問題：如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發(fā)展。為解決這個問題，提出了思維導圖教學策略，并探討它在復習課中的應用模式。【關(guān)鍵詞】思維導圖；復習課教學模式1問題的提出11  高中物理學習中的問題高中生在物理學習中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。經(jīng)常有學生反映做題時想不到用某某定理或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個問題：一是學生學到的物理知識比較零散，知識

2、間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。12  復習課的重要性及教學難點新授課與習題課是以引導學生理解、掌握、鞏固具體的知識點為主要任務的課型，是從微觀上進行教學，而復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學生的思維品質(zhì)和學習能力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經(jīng)學過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認知結(jié)構(gòu)。但高中物理復習課的教學具有相當大的難度：一是由于物理課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少

3、進行復習課的教學；二是由于復習課所圍繞的教學內(nèi)容是學生曾經(jīng)學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式” 即“教師復習基礎(chǔ)知識學生解題教師點評學生整理”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。.問題的提出在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發(fā)展呢？即：采取何種教學策略、構(gòu)建何種復習課教學模式以提高復習教學的效率？2  思維導圖教學策略2.1 

4、 思維導圖簡介思維導圖是由英國的心理學家、教育家托尼·布贊(Tony Buzan)在20世紀60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識的良好工具。因此，它的應用領(lǐng)域非常廣。如：企業(yè)管理、項目計劃、商業(yè)活動

5、、教育教學等。我們常見的知識網(wǎng)絡圖、流程圖、解析圖等都屬于思維導圖。思維導圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)在教育教學過程中產(chǎn)生了積極的影響，尤其是基于思維導圖的學習過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的理念，國外對于思維導圖在教學中應用的研究已經(jīng)比較成熟,它已成為中小學教學中很常用的一個方法,有著很好的教學效果。但是目前思維導圖在國內(nèi)的研究尚處于起步階段。圖1是筆者在開展思維導圖教學活動前，在講座上用的一幅關(guān)于思維導圖在學習中的應用的思維導圖。2.思維導圖教學策略作為一種教的策略，在新課教學中，教師可以運用思維導圖式的板書呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)系及科學探究的思路；在習題課教學中

6、可以呈現(xiàn)問題解決的思路或步驟；在復習課教學中，可以用思維導圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每單元或每章的知識網(wǎng)絡圖，并能根據(jù)需要與新課中的情景進行超鏈接，能有效地激活學生的記憶。圖2是筆者在電場一章的復習整理課中用的知識網(wǎng)絡圖，用思維導圖軟件MindMapper5.0制作。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收擾，既有利于學生在宏觀上把握電場整章的知識結(jié)構(gòu)，又有利于學生微觀上復習具體的知識要點。圖中“應用”分枝下的“探究實驗”后的  圖標表示超鏈接，它與筆者帶著學生做實驗時的錄像文件進行超鏈接。思維導圖作為一種學習策略，可以引導學生以畫思維導圖的形式進行新課的預習、概念間的對比、知識的歸納總結(jié)、物理專題

7、研究等。長期運用這種學習策略，可以很好地促進知識的結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生學會學習。思維導圖作為一種評價手段，教師可以從學生畫的思維導圖中判斷學生對所學內(nèi)容的掌握情況、學生的認知結(jié)構(gòu)情況以及物理學習的思維情況并及時予以評價、指導。思維導圖教學策略的運用不僅促進學生的發(fā)展，同樣可以促進教師的發(fā)展。教師可以運用思維導圖進行教學設計，與傳統(tǒng)的教學設計詳案相比，思維導圖式的教學設計使教學的思路可視化，有利于教師從整體把握教學內(nèi)容，從而理解根據(jù)教學過程的需要而作具體合理的調(diào)整，使整個教學過程的流程設計更科學、有效。如圖3是筆者在楞次定律第一課時備課過程

8、中，經(jīng)過反復推敲最后確定的總體規(guī)劃圖。3  基于思維導圖的復習課教學模式31 復習課教學模式在多次復習課的教學實踐中，筆者探索出一種基于思維導圖的教學模式：課前學生合作繪圖師生共同評圖師生共同改圖師生共同改圖學生用圖講師生共評課前學生合作繪圖：課前，師生共同提出多個課題，讓學生自選其中一個課題畫思維導圖，選擇相同課題的學生可以作為一個課題小組。先每人畫一張，然后互相交流、討論、修改，最后畫出具有個人風格的、集眾人智慧的思維導圖，教師適時進行指導（若學生剛學畫思維導圖，這項任務需一課時；若學生已經(jīng)會畫思維導圖，則可以作為作業(yè)）。完成這項任務，學生必須進行自主復習，不同層次的學

9、生都有較大的收獲。一般情況，學得較差的學生會選擇畫知識網(wǎng)絡圖，促使他回顧一章的基本概念和規(guī)律，并進行整理；而學得相對好的學生會選擇對專題研究，最后畫出專題思維導圖，這促使他整理解決問題的思路，促進思維的發(fā)展。師生共同評圖：課前教師用數(shù)碼相機拍下學生的思維導圖作品，在上課時利用多媒體選擇部分師生共同點評，或直接用投影儀進行點評。引導學生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運用、認真程度等方面來評價。這一過程可讓學生基本掌握評價的標準，學習優(yōu)秀作品的繪制，讓更多的學生掌握思維導圖這一學習工具。師生共同改圖：課前教師在電腦上用思維導圖專業(yè)制作軟件制作知識網(wǎng)絡教學專用圖，圖中預設一點錯誤和幾個空白

10、，目的是讓學生認真審視知識網(wǎng)絡圖，激活學生的思維。上課時，教師用軟件層層展開，讓學生找出錯誤，并修改完善。學生用圖講：請一兩名學生用思維導圖講解自己研究專題（課前教師對第一次上臺的學生進行指導，使學生的講解更精彩）。這一過程充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，把研究性學習引入復習課的教學，培養(yǎng)了學生的思維能力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。師生共評：師生積極評價專題匯報的優(yōu)點及有待改進之處，介紹學生的專題匯報前的研究工作及匯報準備工作，激勵其他學生學習他們的刻苦鉆研精神與責任心，促進全體學生的發(fā)展。32 基于思維導圖的復習課教學模式的實踐效果實踐表明，這種復習課模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考，加強對