初中物理教學(xué)論文42198

1、 通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的形式以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué) 雷電中學(xué)崔顯明以學(xué)生為中心，就要從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。一、合作探究，解決問(wèn)題當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。如在 “物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有認(rèn)識(shí)知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對(duì)水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，

2、我們可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來(lái)鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時(shí)教師讓學(xué)生測(cè)量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問(wèn)題出在什么地方？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量?。唬?）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成4人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別探究?jī)蓚€(gè)假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測(cè)量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測(cè)

3、量需要的量？各組同學(xué)相互交流各自對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見(jiàn)之后，我們?cè)俸蛯W(xué)生一起共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后各小組匯報(bào)、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論，：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個(gè)不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；（2）不同物質(zhì)的物體，體積相同時(shí)，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映

4、了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。二注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化 新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過(guò)去以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級(jí)物理物理物態(tài)變化一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過(guò)教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過(guò)程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的

5、規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開(kāi)始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多

6、的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對(duì)試管加熱而要把試管放在水中，通過(guò)燒杯對(duì)水進(jìn)行加熱？2燒杯中要放多少水才合適呢？3溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在什么位置才比較合適？4怎樣才能把溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在合適的位置？5實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？6實(shí)驗(yàn)操作的程序是什么樣的？7怎樣才能保證實(shí)驗(yàn)的過(guò)程安全操作？”學(xué)生清楚這些問(wèn)題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。方案確定后放手讓學(xué)生進(jìn)行操作并收集證據(jù)。在這一過(guò)程中教師要注意搜集學(xué)生操作過(guò)程當(dāng)中的所有問(wèn)題，包括學(xué)生操作是否規(guī)范

7、、學(xué)生的參與程度是否積極主動(dòng)、學(xué)生的操作是否有安全隱患等等。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究以后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來(lái)熔化過(guò)程等一些問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)看實(shí)驗(yàn)都是失敗的?，F(xiàn)在我們注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，可以讓學(xué)生考慮這樣的問(wèn)題：“1你的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不是一致哪？2你的結(jié)果和其他同學(xué)相比有沒(méi)有較大的差異？如果有較大的差異原因

8、是什么哪？3在探究過(guò)程你是否發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題？4你對(duì)這個(gè)裝置是否有新的改進(jìn)？5有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方案哪？”通過(guò)這些問(wèn)題的交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過(guò)交流探究過(guò)程的收獲既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?？梢?jiàn)注重科學(xué)探究的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要是在于不僅注重探究的結(jié)果，同時(shí)也注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的作用。當(dāng)然，學(xué)生在剛剛學(xué)物理的時(shí)候，我們一方面要控制好科學(xué)探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容

9、當(dāng)中可以進(jìn)行科學(xué)探究的因素。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中，由于對(duì)于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較簡(jiǎn)單、操作也很方便。因此，在教師提出問(wèn)題之后要讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作參與引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)生的過(guò)程，交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。再比如大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，以往都是通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而再由教師來(lái)講解大氣壓強(qiáng)的數(shù)值以及測(cè)定方法。而現(xiàn)在的教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程和對(duì)科學(xué)探究的興趣。通過(guò)對(duì)過(guò)程和方法的體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可

10、以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣來(lái)設(shè)計(jì)大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生在課下的觀察現(xiàn)象和搜集資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等方法，讓學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在先有一個(gè)初步的了解，這是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的一種具體可行的方法。通過(guò)課上學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備的展示與交流，從知識(shí)與技能上看，使學(xué)生真切感受到了大氣壓強(qiáng)的存在，而且也感受到了向四個(gè)方向都存在大氣壓強(qiáng)的事實(shí)。從過(guò)程與方法上來(lái)看，學(xué)生在準(zhǔn)備工作中經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、分析與論證等科學(xué)探究的基本過(guò)程。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀上來(lái)看，通過(guò)參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及交流合作等活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生一種實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，這樣的新課的引入，從課程目

11、標(biāo)三個(gè)方面上來(lái)看，都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念的。另外關(guān)于大氣壓強(qiáng)的測(cè)定的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)多是通過(guò)看掛圖或錄象來(lái)直接給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。而現(xiàn)在我們考慮到應(yīng)該在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，所以關(guān)于大氣壓強(qiáng)的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)壓強(qiáng)的定義式來(lái)提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)量大氣壓強(qiáng)的數(shù)據(jù)。首先讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，并且對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)際的驗(yàn)證。在驗(yàn)證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個(gè)設(shè)計(jì)新方案進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證完善方案的科學(xué)探究過(guò)程，最后再給出托里拆利實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣的處理會(huì)充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交

12、流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動(dòng)與傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來(lái)進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來(lái)交流研討探究的結(jié)果。再如現(xiàn)在教材中的許多實(shí)驗(yàn)探究,幾乎隨處可見(jiàn),據(jù)統(tǒng)計(jì):初中階段總共開(kāi)設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)37個(gè),其中屬于探究性實(shí)驗(yàn)24個(gè),探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)占了64.86%(八年級(jí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的25個(gè),其中探究性實(shí)驗(yàn)共19個(gè);九年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)共12個(gè),其中探究性實(shí)驗(yàn)共7個(gè))。這些實(shí)驗(yàn)的探

13、究能在實(shí)際的教學(xué)中真正的正常進(jìn)行才是對(duì)教學(xué)起了真正的實(shí)際的指導(dǎo)作用。而以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多誤區(qū):1.以知識(shí)為本的課程設(shè)計(jì)限制了課程在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等領(lǐng)域的科學(xué)過(guò)程;2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法領(lǐng)域中的教育功能、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)體系、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性。3.另外,由于為了便于實(shí)驗(yàn)管理和減輕教師的工作負(fù)擔(dān),往往要求采用劃一的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)步驟,一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有時(shí)候甚至為了應(yīng)付實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率的完成情況檢查,走過(guò)場(chǎng)式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生探究自然和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和感情,隨著學(xué)生的年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生慢慢厭煩重復(fù)性的、估燥性的操作,聰明

14、的學(xué)生還會(huì)問(wèn)既然整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都確定下來(lái),連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是老師給定的,有需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎的疑問(wèn)。即使是無(wú)可奈何地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),那種效果也是可想而知的,更不用說(shuō)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。 三根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求

15、是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過(guò)程，或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過(guò)熱而不凝固這樣的問(wèn)題。對(duì)于各種各樣的問(wèn)題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“1對(duì)于不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是否相同哪？2清晨看到日出的時(shí)候太陽(yáng)是在地平線以上還是在地平線以下哪？3海市蜃樓這種壯觀的場(chǎng)面是怎樣形成的哪？”對(duì)于這樣的一些問(wèn)題學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到聽(tīng)老師講課無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。四通過(guò)對(duì)古今物理成就的介紹，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。    我國(guó)古代許多的物理學(xué)家，對(duì)物理發(fā)展有過(guò)很大的貢獻(xiàn)，不少研究成果長(zhǎng)期居世界領(lǐng)先地位。如指南針的發(fā)明與應(yīng)用，不僅在我國(guó)古代軍事、生產(chǎn)、日常生活中起過(guò)重要作用，且對(duì)促進(jìn)東西方文化的交流和世界的