《故都的秋》公開課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1、故都的秋公開課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)20_年10月，正是深秋季節(jié)，我在學(xué)校上了一節(jié)公開課故都的秋。聽課老師認(rèn)為這節(jié)課比較成功，其中的兩個(gè)片斷尤其精彩，細(xì)細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)精彩的片斷都來自比較法的運(yùn)用。片段一：師：看來，寫文章選景和選修飾語一定要和作者感情諧調(diào)起來。就像秋色，作者喜歡藍(lán)白紫黑的顏色，原來是因?yàn)樾闹新淠瘺霭?。下面我們以第三段中的一個(gè)片段為例，品味一下文中的修飾語。（師配樂讀：“就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花

2、（朝榮）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意?！保煟捍蠹易杂勺x讀。（在音樂聲中，生自由讀）師：這段描寫也讓我想起了我大學(xué)時(shí)學(xué)的一段關(guān)于喝茶的描寫，我非常喜歡，是周作人的：“喝茶當(dāng)于瓦屋紙窗之下，清泉綠茶，用素雅的陶瓷茶具，同二三人共飲，得半日之閑，可抵十年的舊夢。”大家讀讀，然后告訴我周作人的心情和文中的一樣嗎？為什么？（在音樂聲中，生自由讀）生1：原文中的房子是“破”的，說明作者故意找了個(gè)破房子，這一切都因?yàn)樾闹新淠?。而周作人喝茶的房子則是“瓦屋紙窗”，說明他很閑悠閑。生2：周作人喝的茶是“清泉綠茶”，用的陶瓷茶具是“素雅的”，說明他很瀟灑。郁達(dá)夫喝的茶是“濃”的，我覺得是因?yàn)樗麤]事可

3、干，所以喝茶，把茶泡得濃一些更有味。師：請別急著坐下茶泡得濃時(shí)是什么味？生2：苦。師：繼續(xù)說。生2：喝苦茶，說明他內(nèi)心也是苦澀的。生3：郁達(dá)夫應(yīng)該是一個(gè)人喝茶，而且還數(shù)日光，“靜”對藍(lán)朵，他很孤寂。而周作人是“同二三人共飲”，說明他很清閑。片段二：師：我想起幾個(gè)同學(xué)在課前提出的一個(gè)同樣的問題：文中唯一的對話部分與作者悲涼感情有關(guān)系嗎？不如這樣，我們就品第一句，我把原句改一下，大家把改句和原句讀讀。然后再請同學(xué)個(gè)讀。（生自由讀改句“啊，天終于涼了！”和原句“唉，天可真涼了”）生：“啊，天終于涼了！”“唉，天可真涼了” （生笑）師：有什么區(qū)別嗎？生：改后的句子感情好像很期盼秋涼，而原句好像有一種惆

4、悵惋惜之情。師：你的感覺是對的，原句的惆悵惋惜正是一種悲涼之情。下面，我來讀讀這兩句，大家再來體會(huì)體會(huì)這里面的區(qū)別：“啊，天終于涼了！”“唉，天可真涼了” （生大笑，熱烈鼓掌）俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！闭n堂上，當(dāng)需要加深學(xué)生印象的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生有疑惑的時(shí)候，比較法都是一種值得一用的方法。品味到第三段語言時(shí)，我很自然地引用了周作人的一段關(guān)于“喝茶”的著名描寫，該描寫和原文第三段都談到了喝茶，也都談到了屋子，但修飾語不同，感情亦不同?？梢哉f，這段描寫和第三段的比較不僅讓學(xué)生加深了對情與景關(guān)系的認(rèn)識(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生對文字的敏感度。從課堂效果看，學(xué)生分析得很細(xì)，連原文中很難

5、看出的“孤寂”都分析了出來。另外，此處也體現(xiàn)了一個(gè)語文老師良好的文學(xué)修養(yǎng)，如果教師不知道現(xiàn)代文學(xué)史上周作人這段著名的描寫，則此處也就沒有了精彩的比較?？梢?，教師要不斷讀書語文教師一定要讀文學(xué)書籍來充實(shí)自己，蘇霍姆林斯基說：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海?！保ńo教師的建議）徐思源老師也說：“無形的備課，其實(shí)就是教師長期的學(xué)習(xí)修煉，是一個(gè)不斷增長知識(shí)、拓寬視野、提高品位的過程?！保ㄖ袑W(xué)語文教學(xué)_年第10期）教師只有不斷地讀書，才能在上課運(yùn)用相關(guān)資料時(shí)能信手拈來。第二處比較是關(guān)于對話描寫的。當(dāng)學(xué)生提到看不出文中對話的悲涼感情時(shí)，我采用了誦讀比較的方法。我出示了一個(gè)改后的句子：“啊，天終于涼了！”此句中的期盼和原文的惋惜惆悵明顯不一樣，學(xué)生通過誦讀比較，馬上感覺到了原文的感情。在這次比較中，我采用的誦讀方式也是多樣的：學(xué)生個(gè)讀、學(xué)生自由讀、教師精彩的范讀輪番上陣。總之，比較法的嫻熟運(yùn)用使這節(jié)課充滿了濃濃的語文味。值得一提的是，此處化用了費(fèi)穎老師的風(fēng)景可以從不同的窗口看到中的設(shè)計(jì)，費(fèi)老師這篇文章發(fā)表在語文學(xué)習(xí)_年第9期上，而語文學(xué)習(xí)又是我每月必看的幾本中文核心期刊之一，我的閱讀又一次給了我?guī)椭?。著名特級教師余映?/p>