《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》教學(xué)雜談

1、就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信教學(xué)雜談【浙江省平湖市南市中學(xué)沈偉梁】巧用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生能力·運(yùn)用插圖實(shí)施德育，練習(xí)寫作初中階段，是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，相當(dāng)必要。插圖形象直觀，的確有幫助學(xué)生講讀的功效。其實(shí)，插圖還有創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維，展開(kāi)想象，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新的作用。記得教雨果的就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信時(shí)，課后有一習(xí)題：“書前插頁(yè)中有兩幅關(guān)于圓明園的圖片，一幅攝于圓明園被毀當(dāng)日，是由一位外國(guó)人趕在英法聯(lián)軍動(dòng)手燒毀之前拍攝的，一幅是圓明園遺址。對(duì)照這兩幅圖片，你有什么感想？”學(xué)生在對(duì)比分析之后，小組發(fā)言踴躍，除了更增加對(duì)侵略者

2、的仇恨，對(duì)雨果公理至上正義感的頌揚(yáng)，同時(shí)想到今天和平幸福生活的來(lái)之不易，還牢記住“落后就要挨打”的道理，紛紛表示要珍惜學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，勤奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。挖掘插圖的這些豐富的內(nèi)涵，正是運(yùn)用藝術(shù)形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育的好材料。課文的編者把這些插圖放在書前，恐怕就有這樣的意圖?！菊憬『菔械谑恢袑W(xué)張翀】布白藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用·課堂板書“布白”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑣細(xì)的板書其效果不一定很好，一方面，學(xué)生需用大量的時(shí)間埋頭抄寫板書內(nèi)容，從而忽略聽(tīng)課；另一方面，學(xué)生將做課堂筆記簡(jiǎn)單地看成抄板書。長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)、記能力得不到發(fā)展，思維的活躍性亦受到阻礙。再者，學(xué)生養(yǎng)成抄板書的習(xí)慣，無(wú)

3、形中使他們產(chǎn)生惰性，課前、課后失去了對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的探究。由此看來(lái)，課堂板書不宜太多太滿，教師應(yīng)該在這塊“黑土地”上適當(dāng)?shù)亓粜翱盏亍保寣W(xué)生參與“間作”、“套種”，使這塊神奇的“土地”獲得一茬茬大豐收。課堂板書要粗簡(jiǎn)，并不是越少越好。板書上的“空白”要留得恰到好處，授課的主要內(nèi)容不能省，一定要在板書上科學(xué)地、整體地體現(xiàn)；易混淆的知識(shí)概念不能省，一定要在板書上有所對(duì)比。如人教版八年級(jí)（上）就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信一文的板書可設(shè)計(jì)如下：就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信世界奇跡圓明園文明全部贊譽(yù)征求意見(jiàn)消譴責(zé)失給予贊譽(yù)兩個(gè)強(qiáng)盜洗劫野蠻反語(yǔ)立場(chǎng)鮮明，愛(ài)憎分明【廣西省南寧市橫縣巒城第一中學(xué)覃燕

4、飛】淺談?wù)Z文教學(xué)與心理健康教育的滲透教材內(nèi)容信息量巨大，從不同方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求，它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，也是心理健康教育的重要資源。心理健康教育不可以忽視這樣良好的資源和時(shí)機(jī)，在備課與課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘這一資源，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信一課時(shí)，同學(xué)們首先在課堂上展示自己搜集的資料，尤其是對(duì)火燒圓明園的大量史實(shí)，以及火燒前后的圓明園的圖片，并且了解了當(dāng)時(shí)世界的局勢(shì)，許多同學(xué)對(duì)英法聯(lián)軍在暴行感到無(wú)比的憤怒，也為自己國(guó)家的落后及當(dāng)時(shí)的政府的腐敗感到悲哀，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行感受交流。并且站在作家雨果的立場(chǎng)去體會(huì)作者

5、的博大的胸懷和高尚的品格，讓學(xué)生從更高一層次去體會(huì)，什么是愛(ài)國(guó)，我們每個(gè)人都應(yīng)該像雨果學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)不等于愛(ài)政府，愛(ài)國(guó)是要讓自己的祖國(guó)變得文明。如果這個(gè)政府是像年的法國(guó)政府一樣野蠻的或者是像清政府一樣腐敗的，那么，每一個(gè)愛(ài)國(guó)的人都有責(zé)任批評(píng)它，改變它！更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感和探索精神，積極向上等心理品質(zhì)。在深入學(xué)習(xí)階段，要同學(xué)們通過(guò)有感情的朗讀等方法更深刻的了解人物心理；通過(guò)實(shí)物和幻燈演示更好的再現(xiàn)了當(dāng)年英法聯(lián)軍的暴行，引導(dǎo)學(xué)生的討論。這些都可以使課文的心理健康教育因素得到很好的發(fā)散，形成良好的發(fā)展基礎(chǔ)?！旧綎|省濱洲市博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)謝欣】東風(fēng)夜放花千樹(shù)·大量

6、閱讀，以讀帶悟“操先曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”即在教學(xué)中以讀來(lái)完成對(duì)課文的理解與感悟，采用多種讀的形式反復(fù)錘打，達(dá)到心靈共鳴的效果，使課文“其言如出吾之口，其意如出吾之心”。許多詩(shī)篇名文的妙處，大都是要在誦讀中體會(huì)到的。在古代詩(shī)詞、古文言文教學(xué)，我一般分“在讀中思，在讀中疑，在讀中問(wèn)，在讀中摘”這幾步設(shè)計(jì)教學(xué)的，如：在教學(xué)木蘭詩(shī)一文時(shí)，我采取的是先邊看視頻錄像，邊聽(tīng)范讀；然后師范讀；再點(diǎn)名個(gè)別同學(xué)讀，在點(diǎn)名讀的過(guò)程中，正音，掃清字詞障礙，接著分組讀和聽(tīng)讀相結(jié)合，課文共八段，分四組，每組兩段，在讀的過(guò)程中，其它組聽(tīng)并在腦中試著跟讀，接著再大聲的自由朗讀一遍（在聽(tīng)讀的過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)內(nèi)容稍留印

7、象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，是為了加深印象，也可照顧全體學(xué)生，并要求他們邊讀邊畫邊批注），接下來(lái)再練速讀，然后全班齊讀一遍（部分好的同學(xué)可以不看課本跟讀），最后試著背讀，教師可視情況再進(jìn)一步點(diǎn)撥、研析，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課文的理解與把握。古文詩(shī)詞如此，現(xiàn)代文中疑難語(yǔ)句的理解也是如此。在八年級(jí)上冊(cè)就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信中，幾名學(xué)生對(duì)“和巴特農(nóng)神廟不一樣，這不是一件稀有的，獨(dú)一無(wú)二的作品”質(zhì)疑：“圓明園應(yīng)該說(shuō)是稀有的獨(dú)一無(wú)二的，為什么這里給以否定？”我先未設(shè)計(jì)討論與解說(shuō)，而是讓學(xué)生找全這一句話齊讀“和巴特農(nóng)神廟不一樣，這不是一件稀有的，獨(dú)一無(wú)二的作品，這是幻想的某種規(guī)模巨大的典范，如果

8、幻想能有典范的話?！弊x完之后，看似還不理解，我又加以點(diǎn)撥：“同學(xué)們自己試讀，看哪些字詞重讀，抓住句子主干?！眱煞昼姾?，有同學(xué)站起來(lái)給同學(xué)們加以了范讀，抓住了重點(diǎn)詞：“這不是一件作品，這是幻想的典范，如果”時(shí)機(jī)成熟，予以肯定，生再齊讀后，討論為什么這樣讀是正確的，大多學(xué)生也從而領(lǐng)悟了，熱烈討論中，不僅明確了作者對(duì)圓明園高度評(píng)價(jià)的本意，而且更深理解到最后一小句“如果幻想能有一個(gè)典范的話”這一假設(shè)句是后置句，應(yīng)放在“這不是一件稀有的，獨(dú)一無(wú)二的作品”后，順序可調(diào)為“和巴特農(nóng)神廟不一樣，這不是一件稀有的，獨(dú)一無(wú)二的作品，如果幻想能有典范的話，這是幻想的某種規(guī)模巨大的典范。”理解層次驟然升華、提高！所以，在讀中悟，在讀中解，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為最好的方法是“讀為先”！【湖北省宜昌市點(diǎn)軍五中朱群】淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)·要營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍在課堂教學(xué)中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，增強(qiáng)求知欲望，以便更好的理解課文內(nèi)容。如我在教英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信，為了更好地讓學(xué)生了