高職院校大學生心理健康與師生關(guān)系的實證研究精選教育文檔

1、高職院校大學生心理健康與師生關(guān)系的實證研究1 、問題的提出高職教育現(xiàn)在依然需要面對很多困難，有些高職院校不設門檻線，致使學生素質(zhì)良莠不齊，在畢業(yè)時問題反映及其明顯。部分學生甚至因為與老師、家長、同學的人際關(guān)系較差，甚至出現(xiàn)了嚴重的心理問題，不僅耽誤了自身的發(fā)展，也影響了周圍同學個性的良性發(fā)展。在學校中，學生接觸的最多的人就是老師，老師在學校中又扮演一種特殊的角色，所以學生與老師形成了一種特殊的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系，將推動學生知識、能力的提高，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。高職生的心理健康水平得不到提高，反而會加重經(jīng)濟社會發(fā)展得負擔，所以提高高職生心理健康水平對于高職生、高職教育具有重要意

2、義。2、研究方法1.1 抽樣方法本研究因為是以高職生作為研究群體，被試是從南昌工學院、江西外語外貿(mào)職業(yè)學院、江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院、江西職業(yè)制造學院三所高校選取的，被試都是全日制在校學生，選擇范圍包括一年級至三年級。本研究準備發(fā)放350 份問卷，1.2 測量工具師生關(guān)系問卷本研究所采用的師生關(guān)系問卷是屈智勇（2002）的師生關(guān)系問卷，包含了23 個題目。師生關(guān)系問卷共有4 個維度，分別是：1、對抗性。2、親密性。3、滿意性。4、支持性。癥狀自評量表（Symptoncheklist 90 ， SCL-90）此量表是由L.R.Derogatis 在 1975年編制的，我國學者王文宇在1984 年翻譯

3、引進，吳文源進行修訂的版本，也是我國學者進行心理健康研究時使用較多的工具，具有較高的信度和效度。SCL-90 在臨床研究中能夠很好反映被試的心理健康情況，反映癥狀豐富，從感覺、情緒、人際、軀體等情況都有所涉及，能準確反映患被試的心理健康程度。量表包含十個因子。量表中采用五級評分制，分別是 嚴重 、 偏重 、 中度 、 很輕 、 沒有 的 5 至 1 分評量。3、高職生的師生關(guān)系狀況與心理健康水平的關(guān)系皮爾遜相關(guān)分析為了進行高職生師生關(guān)系與心理健康水平關(guān)系的研究，對兩者進行統(tǒng)計分析，并且將高職生師生關(guān)系給維度與心理健康水平呈顯著相關(guān)的數(shù)據(jù)進行篩選，得出以下結(jié)果：支持性維度與SCL-90 因子的相

4、關(guān)系數(shù)（r ）項目 人際敏感因子抑郁因子焦慮因子敵對因子恐怖因子支持性維度0.63* 0.22* 0.41* 0.44* 0.12*由上表可知，師生關(guān)系支持性維度與SCL-90 中的人際敏感3 / 5因子呈顯著負相關(guān)，與抑郁因子呈顯著負相關(guān)，與焦慮因子呈顯著負相關(guān)，與敵對因子呈顯著負相關(guān)，與恐怖因子呈顯著負相關(guān)，與SCL-90 其他因子相關(guān)不顯著。滿意性維度與SCL-90 因子的相關(guān)系數(shù)（r ）項目 人際敏感因子焦慮因子敵對因子滿意性維度-0.33* -0.39* -0.23*由上表可知，師生關(guān)系滿意性維度與SCL-90 中的人際敏感因子呈顯著負相關(guān)，與焦慮因子呈顯著負相關(guān)，與敵對因子呈顯著負

5、相關(guān)，與SCL-90 其他因子相關(guān)不顯著。親密性維度與SCL-90 因子的相關(guān)系數(shù)（r ）項目 人際敏感因子焦慮因子敵對因子恐怖因子親密性維度-0.43* -0.31* -0.20* -0.37*由上表可知，師生關(guān)系親密性維度與SCL-90 中的人際敏感因子呈顯著負相關(guān)，與焦慮因子呈顯著負相關(guān)，與敵對因子呈顯著負相關(guān)，與恐怖因子呈顯著負相關(guān)，與SCL-90其他因子相關(guān)不顯著。對抗性維度與SCL-90 因子的相關(guān)系數(shù)（r ）項目 人際敏感因子焦慮因子敵對因子恐怖因子對抗性維度0.52* 0.44* 0.38* 0.27*由上表可知，師生關(guān)系對抗性維度與SCL-90 中的人際敏感因子呈顯著正相關(guān)，

6、與焦慮因子呈顯著正相關(guān)，與敵對因子呈關(guān)不顯著。4 通過構(gòu)建良好師生關(guān)系促進高職學生心理健康的措施4.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師綜合素養(yǎng) 師生關(guān)系是一種平等的人際關(guān)系，它是心靈上的真誠溝通、情感的融洽互動，一種民主和諧的氛圍。很多老師把師生關(guān)系看出是領(lǐng)導和下屬的關(guān)系，命令與執(zhí)行的關(guān)系，這種陳舊的角色觀念已經(jīng)不再適應社會的發(fā)展，應當把自己看成是學生的導師、朋友關(guān)系，這樣才能真正走近學生。4.2 教師采取民主管理模式，改革教育評價制度勢在必行 教師在教學管理過程中采取“專制型”管理手段，會扼殺學生的自主性和創(chuàng)造性。學生在面對問題時，只會想到求助別人，不能獨立自主解決問題。采取民主型管理手段，與學生相互交流，共同協(xié)作，將提高學生的自信和自主能力，學生之間的凝聚力更強，教學效果更突出所以教師采取明主管理模式，對于加強師生關(guān)系，進一步促進學生心理健康有顯著作用。4.3 教師全員參與心理健康教育，全面普及心理健康教育理念隨著國家對學校心理健康教育的重視，幾乎所有高職院校都設有心理健康教育中心，上級主管部門也會每年對心理健康教育中心進行考評。學生出了問題，第一反應就是送到心理健康教育中心，這些老師認為心理健康教育中心是萬能的，只要有問題的送進去，問題解決了沒有與自己無關(guān)，很多心理問題的源頭就來自于老師的不尊重、不信任、不作為。4.4 豐富心理健康教育課程，建立新型師生溝通平臺首先要把心理健康