談調控學員不良情緒的途徑

1、談調控學員不良情緒的途徑情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應。由此可以看出，情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。平時我們說的師生互動其實就是師生之間情緒共鳴的反應。情緒具有兩極性特征，也就是有積極正向和消極負向之分，消極負向的情緒體驗屬不良情緒范疇。教學中學員的不良情緒會嚴重影響授課質量，因此，教員在授課中特別是在課堂上調控好學生的情緒，對加強課堂管理、提高授課質量具有重要作用。一、學員不良情緒的表現(xiàn)（一）取鬧情緒。取鬧情緒是課堂上學員不良情緒的輕微表現(xiàn)，主要是個別學員個性特征、性格特征在課堂上的流露，通常情況下，這些學生比較活躍，

2、其自控能力差，主要表現(xiàn)是愛出風頭，有取笑教師之嫌的言行舉止等等。（二）厭煩情緒。厭煩情緒是課堂上學員不良情緒的重要表現(xiàn)，主要是由于教員的授課方法不夠靈活、不受學員歡迎所致。主要表現(xiàn)是學員注意力分散，不愿不想聽課，在課堂上坐立不安，想提前下課等等。（三）厭學情緒。厭學情緒是課堂上學員不良情緒的主要表現(xiàn)，是由于其他不良情緒沒有及時加以調控，持續(xù)一段時間后所形成的比較穩(wěn)固的不良情緒。主要表現(xiàn)是對這門課沒有興趣，不尊重這門課的教員，在課堂上看與本課無關的書報雜志，或交頭接耳，或昏昏欲睡等。二、學員不良情緒對授課效果的影響要正確認識學員不良情緒對授課效果的影響，首先要弄清引起情緒產生的原因。拉扎勒斯認為

3、：情緒是人與環(huán)境相互作用的產物。在情緒活動中，人不僅反映環(huán)境中的刺激事件對自己的影響，同時要調節(jié)自己對于刺激的反應。也就是說，情緒是個體對環(huán)境知覺到有害或有益的反應。體驗是情緒的基本特征，對于同一個刺激，不同的人可能會產生不同的體驗，即使是同一個人對待同一個刺激，在不同的時間、場合也可能產生不同的體驗。客觀刺激滿足了人們的需要，人們就會產生積極正向的情緒體驗；客觀刺激沒有滿足人們的需要，人們則會產生消極負向的情緒體驗。因此，人們會不斷的評價刺激事件與自身的關系。根據這一原理，在教學活動中引起學員情緒活動的刺激事件就是教員的授課，學員會根據教員所授課的情況是否符合自己的“愿望和需要”而對其做出評

4、價，進而表現(xiàn)出喜歡、感興趣、專注等積極情緒和乏味、無興趣、注意力分散等消極情緒。消極的情緒體驗都屬不良情緒的范疇，不良情緒對人的危害，輕則影響人際關系和工作效率，重則給心理上造成痛苦，甚至會轉變成身體上的疾病，嚴重影響身體健康。學員在課堂上若產生了不良情緒，就會表現(xiàn)出乏味、無興趣、注意力分散等消極體驗。這種不良情緒若持久下去，學員就會對這門課失去興趣甚至會產生厭學情緒。還由于人的情緒具有很強的感染性，人們很容易受到對方情緒的感染，產生相應的情緒體驗。因此，在課堂上一旦有少數(shù)學生已表現(xiàn)出了不良情緒，教員若不及時加以調控，這些情緒會很快感染他人，形成不良的學風。因此，教員應該對不良情緒及其危害性有

5、足夠的認識，學會預防和調控不良情緒。三、學員不良情緒的調控途徑（一）課堂剛開始出現(xiàn)一些不良情緒反應，及時調控不良情緒。學員不良情緒是由刺激事件引起的，刺激事件本身沒有好壞之分、優(yōu)劣之別，但在特定的環(huán)境下，會引起人的不同體驗，一旦有不良情緒的征兆，若不及時加以調控，就可能會在部分學員中產生不良情緒，慢慢地也可能就會感染其他學員進而形成不良學風。因此，一堂課剛開始，課堂上若出現(xiàn)一些不良情緒反應，應及時加以調控。調控的方式方法要根據現(xiàn)場的情況靈機處置。（二）課中出現(xiàn)一些不良情緒反應，應適時加以調控。有一次，有一個教員給一教學班上軍事訓練指導法中軍事教育訓練的基本特征，當講到“軍事教育訓練是自覺性與強

6、制性的辯證統(tǒng)一”這個內容時，教室里的攝像頭轉動了起來，大家本來聽得很認真，也許是出于一種習慣性的反應，少數(shù)學生發(fā)出了一種“噓”的聲音，以提示大家注意課堂紀律。幾分鐘后課間休息時間到了。課間休息時，學員“噓”的聲音一直在這個教員的腦海中縈繞，他便琢磨著要講一點什么。于是下一節(jié)課開始時，他作了如下即興講解?！巴瑢W們，上一節(jié)課快要休息時，教室里的攝像頭轉動了幾下，你們的反映讓我很高興，說明你們有足夠高的警覺性?？墒?，突然間，一絲不快卻襲上我的心頭。因為，你們的舉動，是乎從另一個角度反襯出你們對我的漠視。我的眼睛在向你們傳遞情感，我的聲音在向你們表達思想，這足以證明我是一個活生生的人。然而，這些對你們

7、的影響遠不如一個冷冰冰的攝像頭。不過，同學們，你們中的大多數(shù)人不要討厭那些影響了我心情的極少數(shù)人。因為，我要引導你們思考另外一個問題：攝像頭為什么要轉？那是因為在監(jiān)控中心有學院領導、教學值班員在輕輕點動鼠標，將教室的情況以畫面的形式切換到銀屏上，實現(xiàn)教學的監(jiān)督職能。好，我們接著上課?！边@番即興講解可謂是語重心長，教師用真情打動和感染了學員，從那之后，這個教學班學生的自覺性更強了，學員沒有出現(xiàn)過不良情緒征兆，學習熱情高長，學員也更加尊重教員，形成了良好的學風。（三）最后一節(jié)課若出現(xiàn)一些不良情緒反應，應出“奇招”加以調控。上課時間一長，組織再好的課堂，時間長了也會出現(xiàn)不安和騷動。這時教員如不拿出“

8、奇招”，調控好學員的情緒，則很難控制課堂。例如，一次，某教員給學員上哲學課，當講到意識對物質的能動作用時，已是上午第四節(jié)課的下半時。一來學員聽了一上午課，確實疲乏；二來是不少學員肚子餓得咕咕叫。所以離下課還有十幾分鐘，部分學員就一邊交頭接耳小聲交談，一邊收拾東西準備下課，課堂秩序頓時逆轉。雖幾次制止，還是安靜不下來。這時這位教員突然停止講課，將教案、杯子往包里一裝，拍了拍手上的粉筆沫。同學們以為提前下課，都樂了。停頓了一下，教員說：“同學們，我給你們講個故事吧！”學員們一聽，簡直不敢相信自己的耳朵。話不講了，手不動了，注意力重新集中，個個像是期待著什么。于是就開始給他們講了一個“國王畫像”的故

9、事：有一個國王長的很丑，左眼瞎，右腿瘸，還沒有一幅稱心如意的像，于是召集全國畫家為他畫像。開始一個畫家想，既然是給國王畫像，就得一五一十不敢走樣。國王看了大怒，將臉一沉說：“殺了！”第二個畫家見狀，心想他肯定是把國王畫丑了，才招來殺身之禍。于是他便不顧國王形象，畫了一張非常漂亮的畫像交給國王。國王見了，眉頭一皺，冷笑一聲：“你竟敢取笑于我！”又下令殺了這個畫家。過了一會兒，第三個畫家送上一張畫像，國王看了龍顏大悅，大加贊賞，眾人愕然。不知這人畫了什么，使國王如此開心。當國王將這張畫像反過來讓大家看時，眾人頓悟。原來畫家畫了一張國王打獵的畫像。國王右腳蹬在一個樹墩上，兩手端槍，左眼微閉右眼瞄準，這威武雄壯、英姿颯爽的形象，既表現(xiàn)了國王的獨特愛好，又巧妙地掩蓋了國王的缺陷。國王怎能不高興呢？故事講到這里，在學生快樂的氣氛中教員問學員：“第一、二兩個人為什么被殺？”學員們答：“第一個是機械唯物主義直觀論者，第二個是唯心主義的主觀論者！”教員又問：“那么第三個呢？”學員答：“第三個是辯證唯物論者。他在國王客觀條件的基礎上，充分開動腦筋，將國王的缺陷飾在威武雄壯、英姿颯爽之中?！崩^而追問：“這是什么作用的表現(xiàn)？”學員答：“意識對物質的能動作用的表現(xiàn)?！边@時教