血液循環(huán)的途徑

1、word資料可編輯血液循環(huán)的途徑一節(jié)課的教學東鄉(xiāng)實驗中學李國兵一、教學指導思想：本節(jié)教學突生以教師為主導，學生為主體，以探索導學為主線的 教學思想，根據(jù)教材的特點和學生的實際，運用現(xiàn)代教學手段，教師 組織、啟發(fā)、豉勵、指導學生按正確的思維方向、路線、探求未知領 域的知識，使學生盡可能獨自去開掘知識寶庫，充分調(diào)動學生學習的 自覺性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，教師達到“教”是為了 “不教” 學生達到“學”是為了更好地“學”這一目的，實現(xiàn)主導與主體作用 有機結(jié)合，“教”與“學”的最佳結(jié)合。二、教材辦析：1 、教材的地位及知識的前后聯(lián)系：血液循環(huán)的途徑是北師大七年級生物教科書下冊第九章第二節(jié)血液循環(huán)中的

2、內(nèi)容。本節(jié)課前面分別講述了 “血液”、“血液流動的管道一一血管”和“血液運輸?shù)膭恿ζ鞴僖灰恍呐K”等知識，為學習本節(jié)課的學習打下了基礎。血液循環(huán)的途徑是本章的重點內(nèi)容， 因為人體細胞需要的氧氣、養(yǎng)料，細胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物是通過血液循環(huán)來運輸?shù)?，而且后面要學習的 呼吸、食物的消化和吸收排泄等章，都要以本節(jié)課為基礎，所以，血液循環(huán)的途徑一節(jié)又起著承上啟下的作用。2、教學重點：體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。3、教學難點：血液在循環(huán)途徑中成分的變化；由血的基本護理知三、分析學情及學法指導：我國著名的教育家陶行知說：“所謂教學，不是教書，不是教學生, 而是教學生學?！背踔猩闷?、好動、思維活躍

3、，教師要抓住這一契機， 細心研究學生可得的學法，教會學生怎樣學習和怎樣思考，根據(jù)學生 情況，我設計了以下學法指導：1）采用多媒體電教手段，制作大量動畫，同時配以模型、桂圖等 直觀教具，使知識信息的傳遞立體化，綜合利用學生的視覺、聽覺等 多種認識功能，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。2）采用啟發(fā)誘導式教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力。3）教會學生如何帶著問題閱讀教材，討論、回答解決問題，培養(yǎng) 學生的自學能力。四、教學方法：運用PowerPoint課件，采用探究式、啟發(fā)誘導式為主，學生自學討論及教師講解為輔的主體教學法。五、教學目標設計：基于上述分析，本節(jié)課的教學目標為：1、知識與能力：(1)描述血液循環(huán)的途

4、徑。(2)簡述血液循環(huán)過程中血液成分的變化。(3)說由血液循環(huán)在人體中的作用與意義。2、情感態(tài)度與價值觀：積極參與小組內(nèi)的活動，體驗人與人之間的交流和合作，培養(yǎng)愛 護小動物的情感。六、教學媒體選擇：遵循“用簡不用繁，用易不用難”的原則，從本節(jié)課的教學內(nèi)容 和目標由發(fā)，用血液循環(huán)模型直觀演示血液在心臟、血管中流動，引 入新課。用PowerPoint課件展示動態(tài)的心臟、血管圖；動態(tài)的體循環(huán) 和肺循環(huán)途徑及微觀的物質(zhì)交換過程。指導探索說明:教師或師生共同活動學生活動判斷、歸納、結(jié)論媒體輔助、師生活動教學過程分析:教學 aw教學主導作用學生主體 活動設計指導思想以舊引新T青景切入：PowerPoint

5、界回。展示心臟結(jié)構(gòu)圖提由問題：1 .心臟的結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 心臟部位的血流方向是怎 樣的？2 .心臟的四個腔以及相連的 血管名稱？心臟時刻不停的搏動有什么 作用？學生觀察、 討論、思 考、回答“溫故而知新” 復習學過內(nèi)容， 起到承下啟下的 作用。引入課題模型展示：血液循環(huán)的動態(tài)過程 教師啟發(fā)誘導明確課題 激發(fā)興趣激發(fā)興趣是 H學生的創(chuàng)新 思維的基礎活動觀察展示：“觀察小魚尾鰭的血 液流動”的實驗目標、實驗 器材和方法步驟。教師適時指導認真觀察 完成實驗知識來源于 實踐，提高學生 的觀察分析能力學習參考word資料可編輯新課提由探索目標1、 什么叫血液循環(huán)？2、 血液循環(huán)的具體路線 是什么？3、

6、在血液循環(huán)過程中血 液成分發(fā)生什么變化？4、 人體為什么離不開血 液循環(huán)？明確目標 閱讀課文 思考問題 主前探索突生了學生 主體地位，提高 了教學的針對 性，克服了學生 學習的盲目性和 隨意性。啟發(fā)誘導1、 體循環(huán)屏幕展示：體循環(huán)的動態(tài)圖 教師講述體循環(huán)的途徑 問題探究：體循環(huán)過程中血液成分發(fā)生 了什么變化？屏幕展示：物質(zhì)交換的微觀 圖指由：從左心室射由的動脈血，流 經(jīng)全身組織細胞間的毛細血察體 點疑并循徑 觀的 師釋解體途 生態(tài)！？教、理握的 學動陽在撥F掌環(huán)本環(huán)小內(nèi)容 既是重點又是難 點，為真正體現(xiàn) 學生的主體作 用，整個教學過 程貫穿質(zhì)疑、釋 疑和過程探索活 動，教師要針對 學生學習中暴

7、露管網(wǎng)時，與組織細胞進行物及血液成由的問題，精講質(zhì)交換，將運來的氧、養(yǎng)料分發(fā)生的點撥，不要囿囿交給組織細胞供細胞利用， 細胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物 運走，交換后動脈血變成了 靜脈血，經(jīng)上下腔靜脈流回 右心房。變化。俱到。問 題2、肺循環(huán)CAI展示肺循環(huán)的動態(tài)圖學生 觀察后，由給學生創(chuàng)造 自由的學習氛圍點 撥問題探索：肺循環(huán)的具體途徑？肺循環(huán)的起點、終點？肺循環(huán)的過程中血液成分 發(fā)生了什么變化？講的他。、立問 來環(huán)其嚨考獨求 生循希河隹里探 學肺途同學推地和廣闊的思維空 間，使他們的個 性心理得到自由 發(fā)展，延立性、 自主性、創(chuàng)造性 得到充分發(fā)揮。題和答案。新課歸納提高讓學生整體看板書，使學生 明

8、白體循環(huán)和肺循環(huán)在心臟 處匯合在一起，組成一個完 整的循環(huán)途徑。問題：人體為什么離不開血液循環(huán)？反饋：1、 體循環(huán)和肺循環(huán)是否 同時進行？。2、 體循環(huán)和肺循環(huán)是不 是封閉的？起點是和終 點分別是哪時里？。3、血液在循環(huán)途徑中發(fā)生 了什么變化？4、什么是血液循環(huán)？什么 是血液循的動力來自哪 里？納血的及歸由環(huán)徑 便 生結(jié)循路MX學總液總學為使學生更好地 掌握重點，加深 印象，鞏固所學 知識，發(fā)現(xiàn)問題 及時進行補償教 學，達到預定的 教學目標。知識拓展請閱讀小資料：冠脈循環(huán)提，閱內(nèi)之討 以菽的材桌開 生！!目教同展 學綱有讀容間論本劃、小內(nèi)容屬于 一般了解內(nèi)容， 采用“分組討論” 的教學方法，讓

9、 學生帶著問題閱 讀教材，思考回 答解決問題，培 養(yǎng)學生的自學能 力。矢1后1 .人在打點滴（桂水）時， 藥物注好到人體的哪類血管 中？2 .人在生病時肌肉注射和靜 脈注射哪種療效快？若跟蹤 檢查，則最先在心臟的哪個 腔發(fā)現(xiàn)這種藥物？3 .動脈管里流的一定是動 脈血嗎？靜脈管里流的一定 是靜脈血嗎？能不能用血管 名稱來判斷血液名稱呢？學生思考 回答深化所學知識， 提高解決問題的 能力。知識回顧血液循環(huán)動回回放 讓學生整體看板書，引導學 生歸納。學生總結(jié)使學生從知識上 歸納，學生方法 上總結(jié)，促進學 生對本課知識的 掌握，培養(yǎng)學生 的總結(jié)概括能 力。八、板書設計：血液循環(huán)的途徑一、什么叫血液循環(huán)：血液在心臟和全部血管所組成的管道中進行的 循環(huán)流動，叫做血液循環(huán)。二、血液循環(huán)的途徑：體循環(huán)：肺循環(huán)：三、血液循環(huán)的意