第六章幼兒園語言教育中的談話活動

1、.第第六六章章 幼兒園語言教育幼兒園語言教育中中的的 學(xué)習(xí)要點： 通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)理解幼兒園活動的基本特征；明確幼兒園活動的語言教育目標(biāo)；掌握幼兒園活動設(shè)計與組織的基本結(jié)構(gòu)、方法和手段。.第六章第六章 幼兒園語言教育中的談話活動幼兒園語言教育中的談話活動第一節(jié)談話活動概述第一節(jié)談話活動概述第二節(jié)談話活動的語言教育目標(biāo)第二節(jié)談話活動的語言教育目標(biāo)第三節(jié)談話活動的設(shè)計與組織第三節(jié)談話活動的設(shè)計與組織 .第一節(jié)談話活動的概述第一節(jié)談話活動的概述一、談話活動的概念 幼兒園的談話活動，是一種有目的、有計劃的組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人談話，

2、圍繞一定話題話題進(jìn)行談話，習(xí)得與他人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。 .談話活動與日常交談的區(qū)別 二者最根本的區(qū)別在于談話活動是有目的、有計劃地創(chuàng)造交談機(jī)會，而幼兒日常交談則是無預(yù)期目標(biāo)和計劃的談話，具有自發(fā)性與隨機(jī)性。 相應(yīng)地，前者明顯體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，而后者則更多的是發(fā)揮幼兒的主動性。同時，二者又是相互促進(jìn)、互為基礎(chǔ)的。.談話活動與日常交談的區(qū)別 在形式上，前者是在集體場合下進(jìn)行，而后者往往是在兩名或兩名以上幼兒中發(fā)生的。 從話題來說，前者是固定的，是教師根據(jù)教育目標(biāo)、計劃而精心設(shè)計的，后者是非固定的，是幼兒隨機(jī)產(chǎn)生的。 從時間上來說，前者是利用正式活動時間專門進(jìn)行的，后者則一般

3、發(fā)生在自由活動中。.二、談話活動的作用1.激發(fā)幼兒與他人交談的興趣2.幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則3.增強(qiáng)幼兒通過交流獲取信息的意識4.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活5.促進(jìn)幼兒建立良好的同伴關(guān)系.幫助幼兒習(xí)得談話的基本規(guī)則 別人講話時不可以隨便插話 別人講話時要認(rèn)真傾聽 要等別人把話講完 為保證談話的進(jìn)行，參與談話者必須對別人所說的話給予應(yīng)答等.三、談話活動的特點三、談話活動的特點 1.談話活動有一個有趣的中心話題 2.談話活動注重多方的信息交流 3.談話活動擁有寬松自由的交談氣氛 4.談話活動中教師起間接的引導(dǎo)作用.1.談話活動有一個有趣的中心話題 （1）幼兒對中心話題具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ) （2）有一定

4、的新鮮感（3）有趣的話題常常與幼兒近日生活中的共同關(guān)心點有關(guān).2.談話活動注重多方的信息交流 幼兒園的談話活動突出強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流。 一是談話活動的語言信息量較大。幼兒圍繞中心話題交談時，思路相對開闊，他們的語言經(jīng)驗各自有別，因此含載這些經(jīng)驗內(nèi)容的語言形式也比較豐富。 二是幼兒交流的對象范圍也相對較大。幼兒有時在全班面前談?wù)搨€人見解，有時在小組里與幾個幼兒交談，也有時與鄰座幼兒或教師進(jìn)行個別交談。 三是談話活動的語言交流方式較多。任何一個幼兒園談話活動都可能包括教師與幼兒交談、幼兒與教師交談、幼兒與幼兒交談。 談話活動是一種多方位的語言交流活動，它給幼兒提供學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會，是

5、其他活動所不具備的。.3、寬松自由的交談氣氛 談話活動寬松自由的氣氛，主要體現(xiàn)在兩個方面。 其一，不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解，并針對談?wù)撝黝}說自己想說的話，說自己獨特的經(jīng)驗。 其二，不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化語言。談話活動鼓勵幼兒愿意交談、積極說話、善于表達(dá)個人想法，但不要求他們一定使用準(zhǔn)確無誤的句式、完整連貫的語段。.4.談話活動中教師起間接的引導(dǎo)作用 教師是幼兒園談話活動的設(shè)計組織者，但是在談話活動中，教師的指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方式出現(xiàn)。他們往往以參與者的身份參加談話，給幼兒以平等的感覺，也是創(chuàng)造談話活動寬松氣氛的一個重要構(gòu)成因素。 教師在談話活動中以參與者的角色身份出現(xiàn)，并不

6、表明這場談話成為任意的無計劃交流。教師在設(shè)計組織談話時，仍然需要按照預(yù)定的目標(biāo)內(nèi)容，緊扣談話的中心話題，有效地影響談話活動的進(jìn)程。. 談話活動中教師的間接引導(dǎo) 談話活動中，教師的間接引導(dǎo)往往通過兩種主要方式得以體現(xiàn)。 一是用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動的方式。 二是教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范。教師通過談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，如自己喜歡的糖果及喜歡的原因等，向幼兒暗示談話時組織交流內(nèi)容的方法。應(yīng)當(dāng)說，教師在談話活動中的指導(dǎo)方法不同于其他語言教育活動，因而也成為這一類活動的獨特之處。.第二節(jié)談話活動的語言教育目標(biāo) 一、幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有

7、效的語言信息二、幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個人見解三、幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平.一、幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息第一是有意識的傾聽能力。在談話活動中要求幼兒建立主動傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣，當(dāng)別人說話時要集中注意力耐心去聽，通過主動積極的傾聽去感知、接受別人談話的信息。第二是辨析性傾聽能力。要求幼兒從傾聽中分辨不同的言語聲音，包括說話人聲音的特點、聲音所表現(xiàn)的情緒等。第三是理解性傾聽能力。要求幼兒在傾聽時能迅速掌握別人所說的主要內(nèi)容，把握一段話的關(guān)鍵信息，聯(lián)系談話上下文，能夠獲得談話的中心內(nèi)容，并作出反應(yīng)，交流自

8、己的見解。. 三、幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談三、幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平的規(guī)則，提高語言交往水平 為幼兒創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)以下幾方面的交談規(guī)則第一，適合角色的語言進(jìn)行交談。第二，用輪流的方式進(jìn)行交談。第三，用修補(bǔ)的方法延續(xù)談話。所謂修補(bǔ)方法修補(bǔ)方法，就是在談話中出現(xiàn)聽錯或者理解錯誤時，為保證談話信息傳遞的準(zhǔn)確性，進(jìn)行及時的修正補(bǔ)充。. 修補(bǔ)包括自我修補(bǔ)和他人修補(bǔ)，自我修補(bǔ)是指說話者在談話時發(fā)現(xiàn)別人沒有理解自己的意思，于是進(jìn)行自我重復(fù)或自我確認(rèn)，從而讓別人明白自己的真正意思。他人修補(bǔ)是談話時，如有不理解的情況，聽話人用重復(fù)、提問等方式來進(jìn)一步了解信息。.第三節(jié)

9、談話活動的設(shè)計與組織 1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題2.幼兒圍繞話題自由交談 3.教師引導(dǎo)幼兒逐步擴(kuò)展談話范圍. 1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題 教師在談話活動的開端，通過一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對話題有關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，打開言語表達(dá)編碼的思路，做好談話的準(zhǔn)備。. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過兩種方式談話情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過兩種方式 第一種方式是以實物創(chuàng)設(shè)的情景，即教師利用活動角布置、墻飾、實物擺設(shè)，甚至一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話的興趣與思路。 第二種方式是用語言創(chuàng)設(shè)的情景。教師通過自己說一段話，提出一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動他

10、們的經(jīng)驗，以便進(jìn)入談話。. 其次，注意創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間的關(guān)系。談話情境的創(chuàng)設(shè)是為引出話題服務(wù)的，應(yīng)避免出現(xiàn)兩種情況：一是避免許多與談話內(nèi)容無關(guān)的擺設(shè)，要緊扣談話的中心話題；二是避免過于熱鬧以致喧賓奪主的現(xiàn)象。談話的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能簡單明白，以便直接連接談話話題。教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，必須記住情境是談話話題的“助手”，應(yīng)該達(dá)到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)來衡量情境創(chuàng)設(shè)的量和度。 .2.幼兒圍繞話題自由交談幼兒圍繞話題自由交談在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機(jī)會。這一步驟的目的在于調(diào)動幼兒個人有關(guān)談話中心話題的知識儲備，運(yùn)用已有的談話經(jīng)驗交流個人見解。

11、.幼兒圍繞話題自由交談的基本原則 （1）應(yīng)當(dāng)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。在幼兒分組或一對一的自由交談時，允許幼兒說任何和話題有關(guān)的想法。（2）鼓勵幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（3）自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機(jī)會。.教師的任務(wù)教師的任務(wù)一是教師必須在場。教師在場意味著活動的正常進(jìn)展，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛在的意義。二是教師參與談話。三是教師要觀察幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。.3.教師引導(dǎo)幼兒逐步擴(kuò)展談話范圍教師引導(dǎo)幼兒逐步擴(kuò)展談話范圍 經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步