制取氧氣第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?制取氧氣?第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的知識(shí)與技能1 認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室可以用高錳酸鉀、過(guò)氧化氫和氯酸鉀制取氧氣2 認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用3 認(rèn)識(shí)分解反響4 初步掌握實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法過(guò)程與方法通過(guò)探究“分解過(guò)氧化氫制氧氣的反響中二氧化錳的作用體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從中歸納結(jié)論的思維方法。情感態(tài)度價(jià)值觀1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)制氧氣解決生活中實(shí)際問(wèn)題的情景，初步體會(huì)運(yùn)用化學(xué)方法制備物質(zhì)對(duì)人類的重要意義。2 通過(guò)不斷求證高錳酸鉀、過(guò)氧化氫能否獲得氧氣的過(guò)程，初步形成尊重事實(shí)、科學(xué)求證的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理教學(xué)難點(diǎn)催化劑的概念及應(yīng)用教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖多媒體圖片展示氧氣的用

2、處講解氧氣的重要性，引入制取氧氣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣實(shí)驗(yàn)演示，形成認(rèn)知?dú)w納總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生實(shí)驗(yàn)反思引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)提問(wèn)引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究引入概念啟發(fā)考慮總結(jié)回憶提問(wèn)引入比照理解習(xí)題穩(wěn)固總結(jié)歸納【提問(wèn)】三幅圖片共同利用了哪一種物質(zhì)？【追問(wèn)】圖片中表達(dá)出了氧氣的哪些用處呢？【講述】氧氣是我們賴以生存的重要物質(zhì)，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用于消費(fèi)生活的方方面面?！咎釂?wèn)】那么我們?nèi)绾潍@得氧氣呢？今天這節(jié)課就讓我們一起踏上探究制取氧氣的奇妙之旅?！局v述】 大自然就是一座天然綠色的制氧工廠?！咎釂?wèn)】你知道自然界是如何制氧的嗎？【引導(dǎo)】那么在坐的各位同學(xué)，包括老師雖然無(wú)法進(jìn)展光合作用，但是我們可以走進(jìn)神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用

3、某些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反響也能獲得氧氣?！咎釂?wèn)】那么實(shí)驗(yàn)室終究有哪些物質(zhì)可以用來(lái)制取氧氣呢？我們不妨在現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些思路?！举Y料】展示野戰(zhàn)部隊(duì)用高錳酸鉀升火的圖片并引導(dǎo)學(xué)生分析。到底高錳酸鉀能否作為實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原料呢？【實(shí)驗(yàn)演示】高錳酸鉀制取氧氣，簡(jiǎn)單講述實(shí)驗(yàn)方法?！咎釂?wèn)】如今老師搜集到了一瓶無(wú)色的氣體，那么這瓶氣體終究是不是我們需要的氧氣呢？【引導(dǎo)】根據(jù)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的檢驗(yàn)氧氣的方法，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)親自驗(yàn)證，并交流檢驗(yàn)的結(jié)果。【提問(wèn)總結(jié)】實(shí)驗(yàn)室可以用高錳酸鉀來(lái)制氧氣嗎？【總結(jié)】實(shí)驗(yàn)室制氧氣的第一個(gè)原理加熱高錳酸鉀，展示文字表達(dá)式?！疽龑?dǎo)提問(wèn)】除了用高錳酸鉀，還能用別的物質(zhì)來(lái)制取氧氣嗎？我們一起來(lái)

4、看下一個(gè)事例。【資料】展示魚(yú)塘好幫手氧來(lái)樂(lè)的用處和使用說(shuō)明。過(guò)氧化氫在常溫下能分解放出氧氣，并生成水。【提問(wèn)】能否用過(guò)氧化氫作為實(shí)驗(yàn)室制氧氣的原料呢？【指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】請(qǐng)大家自己動(dòng)手驗(yàn)證剛剛老師的問(wèn)題，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論?！咎釂?wèn)】請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)跟我們分享在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你觀察到的現(xiàn)象、分析和結(jié)論。【反思】既然常溫下過(guò)氧化氫分解速率太慢，能不能想方法來(lái)進(jìn)步過(guò)氧化氫的分解呢？【實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)】老師給大家設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，在過(guò)氧化氫溶液中參加少量的二氧化錳，請(qǐng)大家按照學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)步驟親自驗(yàn)證這個(gè)方案是否可行，觀察現(xiàn)象、分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。【總結(jié)歸納】請(qǐng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論?！究偨Y(jié)講述】過(guò)氧化氫在常溫下產(chǎn)生的氧氣很

5、少，而和二氧化錳接觸后會(huì)產(chǎn)生大量的氧氣?！咎釂?wèn)】請(qǐng)大家考慮，你認(rèn)為二氧化錳在此反響過(guò)程中對(duì)過(guò)氧化氫的分解速率有什么影響呢？【追問(wèn)】那么在它加速此反響的過(guò)程中，二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)有沒(méi)有改變呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下固定在活塞上的二氧化錳，你認(rèn)為它的質(zhì)量發(fā)生變化了嗎？【講述】其實(shí)二氧化錳的質(zhì)量確實(shí)沒(méi)變，假如我們?cè)诜错懞蟀阉菰?、再用?zhǔn)確的天平稱量，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量確實(shí)沒(méi)有改變。【提問(wèn)】那么二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)呢？也就是說(shuō)它能不能一直加速過(guò)氧化氫的分解呢？ 【實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)】請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題完成最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！締l(fā)講解】因此，在一個(gè)化學(xué)反響中，我們就把像二氧化錳這樣可以改變?cè)摶瘜W(xué)反響的速率，并且在反響前后

6、質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不變的物質(zhì)稱為該反響的催化劑?！疽龑?dǎo)講述】我們?cè)賮?lái)看實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制氧氣的反響原理。在書(shū)寫文字表達(dá)式的時(shí)候，二氧化錳是催化劑，相當(dāng)于一個(gè)反響條件，所以我們把它寫在箭頭的上方。【引導(dǎo)講述】 那么像二氧化錳這樣的催化劑有什么樣的特點(diǎn)呢？ 特點(diǎn)一：“一變，二不變，變的是什么呢？二氧化錳就加快了過(guò)氧化氫的分解速率。【提問(wèn)】那么催化劑是否只能加快反響的速率呢？【追問(wèn)】什么情況下我們需要減慢反響速率的催化劑呢？【總結(jié)歸納】如在橡膠制品中常參加一些催化劑以減緩橡膠的老化速度，所以概念中說(shuō)催化劑能“改變其他物質(zhì)的化學(xué)反響速率，而不是片面地說(shuō)成“加快。【提問(wèn)】注意，催化劑只改變速率，能不能改變

7、產(chǎn)物的質(zhì)量呢？產(chǎn)物的量是由反響物決定的，二氧化錳不是反響物，它只是反響的催化劑?！咎釂?wèn)】那么二不變又是指什么呢？【補(bǔ)充講述】是化學(xué)性質(zhì)不發(fā)生改變，而物理性質(zhì)有可能發(fā)生改變，比方說(shuō)催化劑的形狀?！局v述】第二點(diǎn)，在過(guò)氧化氫分解這個(gè)反響中我們用的是二氧化錳作為催化劑，其實(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)硫酸銅溶液也可以作為次反響的催化劑。因此，催化劑不是唯一的。【講述】最后大家在描繪催化劑的時(shí)候，比方二氧化錳，不能簡(jiǎn)單的說(shuō)二氧化錳是催化劑，因?yàn)樵谟行┓错懼兴⒉皇谴呋瘎?，比方我們這個(gè)反響，所以在描繪時(shí)請(qǐng)大家指明是哪個(gè)反響的催化劑?！疽搿看呋瘎┰诨瘜W(xué)反響中所起的作用就叫做催化作用?！緦?dǎo)入】多媒體展示平安火柴的相關(guān)資

8、料，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出最后一種制取氧氣的方法?！狙a(bǔ)充講解】其實(shí)氯酸鉀也是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原料，在加熱且參加二氧化錳作為催化劑的條件下也能分解放出氧氣。這就是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的最后一個(gè)反響原理?！究偨Y(jié)穩(wěn)固】今天我們一共找到了三種可以反響放出氧氣的物質(zhì)，得到了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)原理。請(qǐng)大家在學(xué)案上填寫三個(gè)反響的文字表達(dá)式，觀察一下這三個(gè)反響在形式上有什么特點(diǎn)?！咎釂?wèn)引入】這三個(gè)文字表達(dá)式在形式上有什么共同點(diǎn)？【提出概念】像這樣形式的反響我們把它叫做分解反響。分解反響也是根本反響類型之一?！颈日绽斫狻壳懊嫖覀円苍鴮W(xué)過(guò)一種根本反響類型叫做化合反響，能不能通過(guò)比照兩種類型的反響，完成表格上對(duì)于分解反響的認(rèn)

9、識(shí)呢？【課后穩(wěn)固】完成學(xué)案上的課后練習(xí)【總結(jié)提問(wèn)】同學(xué)們今天這節(jié)課到這里已經(jīng)根本完畢了，請(qǐng)大家談一談你學(xué)到了什么內(nèi)容？【答復(fù)】 氧氣【答復(fù)】供給呼吸、醫(yī)療急救、支持燃燒等【答復(fù)】利用綠色植物的光合作用。【觀察并分析】高錳酸鉀可能產(chǎn)生氧氣【觀察】高錳酸鉀制氧氣的過(guò)程?！敬饛?fù)】大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是氧氣。【實(shí)驗(yàn)】用帶火星的木條檢驗(yàn)氣體，得出檢驗(yàn)結(jié)論?！敬饛?fù)】可以【記憶】加熱高錳酸鉀的文字表達(dá)式?！居^察分析】過(guò)氧化氫可能分解產(chǎn)生氧氣?！敬饛?fù)】可以【實(shí)驗(yàn)探究】在該實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生觀察到木條不復(fù)燃時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生過(guò)氧化氫不能產(chǎn)生氧氣的錯(cuò)誤認(rèn)知，此時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)之前的資料，做出實(shí)驗(yàn)分析得出結(jié)論?！敬饛?fù)】現(xiàn)象

10、、分析、得出實(shí)驗(yàn)室不能只用過(guò)氧化氫溶液來(lái)制取氧氣。【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】在該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以觀察到二氧化錳與過(guò)氧化氫一接觸立即產(chǎn)生大量的氣泡，帶火星的木條復(fù)燃，從而得出二氧化錳可以加速過(guò)氧化氫的分解，實(shí)驗(yàn)室可以用二氧化錳和過(guò)氧化氫混合來(lái)制取氧氣?！敬饛?fù)】現(xiàn)象、分析、得出結(jié)論?！緦W(xué)生答復(fù)】加快反響速率。【學(xué)生答復(fù)】沒(méi)有【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】重復(fù)實(shí)驗(yàn)二的操作，現(xiàn)象與之前一致，很容易得出二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)不變這個(gè)結(jié)論。【聯(lián)絡(luò)考慮】從二氧化錳的作用過(guò)渡到催化劑的定義。【理解并記憶】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的第二種方法。【答復(fù)】化學(xué)反響速率【答復(fù)】不是，也可以減慢?！敬饛?fù)】不能【答復(fù)】催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不發(fā)生改變。【理解】催化劑

11、的第二個(gè)特點(diǎn)【討論交流】氯酸鉀受熱分解也可以制氧氣?！咎顚憣W(xué)案】書(shū)寫文字表達(dá)式，加深記憶?！敬饛?fù)】反響物都只有一種，而產(chǎn)物有多種。【答復(fù)】分解反響的認(rèn)識(shí)?！敬饛?fù)】學(xué)生答復(fù)從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容出發(fā)，既可以復(fù)習(xí)舊知，又能自然地過(guò)渡到新課的內(nèi)容，方便學(xué)生承受。利用大自然與實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展比照，直接點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路是要找尋可以反響產(chǎn)生氧氣的物質(zhì)，既引起了學(xué)生的興趣，又給學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向。通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的圖片資料展示，初步形成高錳酸鉀可以產(chǎn)生氧氣的猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。演示實(shí)驗(yàn)更能直觀地使學(xué)生對(duì)探究結(jié)果有一個(gè)認(rèn)識(shí)，并且也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。請(qǐng)學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證氧氣，并且得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、

12、尊重事實(shí)的態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)事例引入，激發(fā)興趣。指導(dǎo)學(xué)生完成過(guò)氧化氫能否制氧氣，以及在此過(guò)程中二氧化錳作用的實(shí)驗(yàn)探究，落實(shí)過(guò)氧化氫制氧氣的原理、表達(dá)式以及催化劑的相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)二時(shí)候，學(xué)生對(duì)于二氧化錳的作用有很直觀的體會(huì)，所以在這里直接讓學(xué)生來(lái)總結(jié)二氧化錳的作用可以方便后面關(guān)于催化劑的引入。質(zhì)量不變學(xué)生通過(guò)觀察可以得出，但是老師仍然要介紹科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變，加深對(duì)二氧化錳所起作用的認(rèn)識(shí)。氯酸鉀制氧氣的原理放在最后，在學(xué)生已經(jīng)掌握了其他兩種制取氧氣的原理后，采用自主學(xué)習(xí)的方法，完成最后一種方法的學(xué)習(xí)，并且再次加深對(duì)催化劑的理解。通過(guò)穩(wěn)固三個(gè)文字