79小(西)21古詩兩首—飲湖上初晴后雨

1、飲湖上初晴后雨教案一、教學目標 1、學會本課生字，理解詩句的意思。 2、有感情地朗讀古詩，并能背誦。通過圖文結合，在朗讀中訓練學生自我感悟詩句意思的能力。3、體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。4、通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。二、教學重點：能有感情地誦讀古詩，背誦詩句。三、教學難點：體會詩句的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。四、教學準備：多媒體課件五、教學過程：一、導入新課。1、人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！（播放課件：幻燈片

2、） 2、（播放課件：幻燈片）西湖美嗎？從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作飲湖上初晴后雨。二、簡介作者，理解題意1、從課題中你知道了什么？能連成一句話說說嗎？板書課題：飲湖上初晴后雨 師引導：(1)詩人在哪里看景？（西湖上）(2)怎樣看？（邊喝酒邊看）(3)天氣怎樣？（先晴后雨）2、 給課題劃分節(jié)奏飲/湖上/初晴后雨，指導朗讀3、本詩的作者是誰？你了解蘇軾嗎？4、今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！三、初讀古詩 1、請同學們自由朗讀古詩，讀準字音，讀通句子，難讀的字多讀幾遍。 2、（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？

3、3、讀詩不僅要讀通順，還要讀出它的韻味。根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。 4、誰來展示你的朗讀。四、深入理解，體會古詩。1、描寫晴天西湖的詩句是哪一句呢?2、詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？瀲滟：波光閃動的樣子。什么時候水面才會有波光閃動的樣子呢？（太陽出來的時候）用手做出閃動的樣子嗎？(3)晴天的西湖真美??！假設你就是蘇軾，游在西湖中，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟）(4)看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？用第一行詩中的一個字來說就是？（好）（帶著體會個別讀，全班讀。）一個“好

4、”字道出了西湖的美！（板書：好）3天氣猶如一張孩兒臉，說變就變。剛才還是艷陽高照，突然又發(fā)生了什么？（下雨）誰能給我們描述一下雨后的西湖景色如何？ 4理解“空蒙”：云霧迷茫的樣子。創(chuàng)設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說（引讀第二句。）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點。（板書：奇）5、帶著理解讀詩歌的前兩行詩，誰能說說它的意思？6、領略西施之美（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了一位女子她是（誰）？（西子）（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（3）（出示P

5、PT簡介西施）了解西施（春秋時期越國美女）：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）聯(lián)系生活實際：媽媽阿姨平時化淡妝及六一節(jié)同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好??？（都好）  因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）師：將西施的淡妝時比作西湖的雨天，將西施濃妝時的美比作西湖的晴天。小結：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個人景合一、美妙動聽的名字西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學們一起美美地喊

6、一下她的名字。（9）讀到這里，你可以把后兩行的詩的意思說出來了嗎？7、.蘇軾筆下的西湖真美?。」湃擞性S多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。讓我們再來美美地讀一讀。8、誦讀古詩（ 1分鐘賽背、男女賽背、全班齊背）（配樂、出示課件）情景頌讀:師說：一邊飲酒作詩，一邊欣賞美景。的確是人生的一大快事。站起來，讓我們?yōu)t灑一回，當一次蘇軾，泛舟湖上，手捧酒杯，不禁贊嘆道（學生齊讀古詩） 五、布置作業(yè)：收集更多的描寫西湖詩詞讀一讀，感受西湖不同的美。 板書設計：    飲湖上初晴后雨蘇軾晴     &#

7、160; 好雨       奇西湖       西子教學反思: 中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。 在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累了不少描寫祖 國壯美河山的古詩的基礎上，

8、試著仿寫一首寫景詩，培養(yǎng)學生運用積累的語言進行創(chuàng)新寫作的能力。 我覺得本堂課教學比較成功的地方有： 發(fā)揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：（一）學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。（二）主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面。（三） 主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。這堂課的不足之處在于： 對于詩歌的情感投入還是不夠，導致學生也無法徹底入情入境地進行本課學習。上課時初讀古詩的時間不夠，糾錯不徹底，導致古詩學完后，還有學生對于本課