華師大上崗證幼兒園教育說(shuō)課材料

1、第一章1、幼兒園的概念定義幼兒園有兩個(gè)角度，一是從社會(huì)角度，幼兒園是對(duì) 3 周歲以 上學(xué)齡前兒童實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。 二是幼兒發(fā)展的角度， 幼兒通 過(guò)與其他幼兒和教師的共同活動(dòng)獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 奠定生活所必 須的態(tài)度和能力的地方。2、幼兒園的三個(gè)特征（ 1）以學(xué)前兒童為對(duì)象， 這是幼兒園不同于其它各級(jí)教育機(jī)構(gòu)之處。（2）幼兒園實(shí)施針對(duì)幼兒的教育。（3）幼兒園是幼兒公育的專門(mén)社會(huì)機(jī)構(gòu)。3、1837 年德國(guó)教育家福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所名為幼稚園的教 育機(jī)構(gòu)。1904年，我國(guó)第一所官辦幼兒園在湖北武昌成立。4、從社會(huì)功能的角度談對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)（1）概念：同上（2）特征：同上（3）雙重任務(wù)：

2、一是作為社會(huì)主義的教育機(jī)構(gòu)，它與各級(jí)各類學(xué)校 一樣，應(yīng)使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，為社會(huì) 主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。 二是其福利性使它擔(dān)負(fù)著其他教育機(jī)構(gòu)所 沒(méi)有的特殊服務(wù)，即為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利條件。（4）雙重任務(wù)的特點(diǎn)：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒園完成雙重任務(wù)提 出了越來(lái)越高的要求，主要來(lái)源三方面。一是由于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā) 展不斷對(duì)教育提出新的要求，國(guó)家的教育方針、教育目標(biāo)不斷對(duì)培養(yǎng) 人的規(guī)格提出新的要求。二是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和 社會(huì)勞動(dòng)方式、生活方式等發(fā)生變化，社會(huì)對(duì)幼兒園需求更加多樣化。三是隨著家長(zhǎng)教育水平的不斷提高， 其擇園標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，不再滿足 于

3、幼兒是否吃得好，長(zhǎng)得壯，而是看孩子能否收到良好的教育。（5）總結(jié)：幼兒園隨著社會(huì)的發(fā)展也在進(jìn)一步地開(kāi)拓思路、深化改 革，提高教育質(zhì)量，跟上時(shí)代的腳步，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在為社 會(huì)服務(wù)過(guò)程中獲得自身發(fā)展和飛躍，幼兒園就是這樣一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)。5、幼兒園教育是由幼兒園承擔(dān)的、由專職幼教工作者根據(jù)社會(huì)的要求，對(duì)在園幼兒實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。6、為什么今天的幼兒園教育可以成為整個(gè)幼教的核心（1）幼兒園教育被社會(huì)重視的程度社會(huì)對(duì)幼兒園的高投入是家庭教育以及其他非機(jī)構(gòu)幼教所不及的，社會(huì)投資主要流向了幼兒園。（2）幼兒園教育對(duì)幼教系統(tǒng)的重要性一是幼兒園教育是整個(gè)幼教中最能

4、體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)要求的，因而具有導(dǎo)向作用。二是幼兒園教育較之非幼兒園教育更集中、 更準(zhǔn)確代表了社會(huì)意志及其對(duì)幼教的需要及需求。 幼兒園教育水平代 表了整個(gè)國(guó)家的幼兒教育水平，因?yàn)橛變簣@教育最集中、最全面反映 了一個(gè)國(guó)家的教育理論和實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r。（3）幼兒園教育的作用一是輻射作用，即向各種形式的幼兒園教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范的作用。 二是促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力的作用。7、依據(jù)教育法制定的幼兒園工作規(guī)程則具體地表達(dá)了國(guó)家 對(duì)幼兒園教育的需要和要求， 規(guī)定了幼兒園“對(duì)幼兒實(shí)施體、 智、德、 美諸方面全面發(fā)展的教育” 的主要目標(biāo)， 以指導(dǎo)和規(guī)范我國(guó)幼兒園教 育工作的政治方向。8、幼兒

5、園教育目標(biāo)的制定不是隨心所欲的， 它受著若干因素的制約， 其中最主要的是社會(huì)要求和幼兒的發(fā)展需求和可能性。9、幼兒園教育目標(biāo)的內(nèi)容： “對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面 發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。 ”10、規(guī)程提出的我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是充 分體現(xiàn)了幼兒的年齡特點(diǎn)。二是富有鮮明的時(shí)代特征。11、舉例說(shuō)明學(xué)前教育必須重視哪些終身學(xué)習(xí)所需要的基本素質(zhì)， 你 認(rèn)為作為幼教應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒？（ 1）重視培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)所需要的基本素質(zhì)， 如對(duì)新事物有強(qiáng)烈的興 趣、善于利用信息、會(huì)分析和解決問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。（2）重視社會(huì)性發(fā)展，在生活中學(xué)會(huì)關(guān)心、合作，具備環(huán)境意識(shí)， 富有責(zé)任感

6、，自尊自信、個(gè)性鮮明等。12、目標(biāo)層次教育目標(biāo)（整） 學(xué)年目標(biāo)（小中大） 學(xué)期目標(biāo)月 /周計(jì)劃 一 日活動(dòng)13、如何保證教育目標(biāo)在幼兒園教育中得以實(shí)現(xiàn)（1）目標(biāo)在逐層轉(zhuǎn)化過(guò)程中確保準(zhǔn)確性，正確地、清楚的、全面地 理解和把握幼兒園教育總目標(biāo)和各層次目標(biāo)的內(nèi)涵和相互關(guān)系， 以及 各目標(biāo)之前的連續(xù)性和一致性。 一是教育目標(biāo)的涵蓋要全面。 二是根 據(jù)地區(qū)、幼兒園、班級(jí)的實(shí)際情況，教育目標(biāo)在實(shí)施中，在全面發(fā)展 的前提下，可以適當(dāng)?shù)赜兴鶄?cè)重。三是在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教師必須 根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、活動(dòng)方式、組織形式、指導(dǎo)方法來(lái) 確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）園長(zhǎng)和教師在教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的作用。園長(zhǎng)的辦園思想、

7、教育 思想，每一個(gè)教師的教育水平、 職業(yè)道德是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證。（3）實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教育目標(biāo)和注重個(gè)別差異。教育目標(biāo)實(shí)際上不是一 個(gè)“刻度”，而是一個(gè)有下限刻度的“范圍” ，即是說(shuō)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)值允許 有一定的個(gè)別差異。 教育目標(biāo)的統(tǒng)一化并不排除教育的個(gè)性化、 多樣 化。14、幼兒園教育的兩大職能（1）促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能（2）促進(jìn)幼兒身心和諧、全面發(fā)展的職能15、幼兒園教育應(yīng)遵循哪些原則？一、教育的一般原則（1）、尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利的原則（2）、促進(jìn)兒童德智體全面和諧發(fā)展的原則（3）、面向全體重視個(gè)別差異的原則（4）、充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則二、幼兒園教育的特殊原則（1）

8、保教合一的原則（2）游戲活動(dòng)的原則（3）教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則（4）發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則16、學(xué)前教室如何根據(jù)目前一般的班級(jí)規(guī)模做到教育既面向全體又 重視個(gè)別差異？（1）把以教師為中心的“面向全體”大一統(tǒng)的“教” ，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騼?童的“學(xué)”，關(guān)注教育的效果是否促進(jìn)了全體兒童真正地得到了發(fā)展。（2）把面向中間、舍棄兩端的“面向全體”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎總€(gè)兒童， 讓每個(gè)兒童得到應(yīng)有的發(fā)展。 過(guò)去的教育在“照顧大多數(shù)” 的口號(hào)下， 其內(nèi)容往往以適應(yīng)中等水平為標(biāo)準(zhǔn)。 而處于這一范圍之外的好的和差 的兒童，雖然都在教室里坐著卻難以被教師顧及， 就是中間水平的兒 童也是參差不齊的。因此，真正的“

9、面向全體”應(yīng)該從滿足表面的教 育機(jī)會(huì)平等，到追求每個(gè)兒童都擁有同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。（ 3）把無(wú)視個(gè)體差異的全體統(tǒng)一要求， 全體一個(gè)模式的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)?引導(dǎo)兒童個(gè)性健康的、 多樣化的發(fā)展。 因人施教盡管是教育從來(lái)的原 則，但是僵化的教育模式使現(xiàn)實(shí)與之相去甚遠(yuǎn)。 真正的面向全體必須 讓每個(gè)兒童都能實(shí)現(xiàn)其潛在的獨(dú)特的發(fā)展可能性， 讓每個(gè)兒童的個(gè)性 得到健康的發(fā)展。17、怎樣理解教育的活動(dòng)性與活動(dòng)的多樣性原則(1) “活動(dòng)”是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒的身心特點(diǎn)使他 們不可能像中小學(xué)生那樣主要通過(guò)課堂書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得發(fā)展，而只能通過(guò)積極主動(dòng)地與他人交往、 動(dòng)手操作物體、實(shí)際接觸環(huán)境中 各種事物和現(xiàn)象

10、等等，去體驗(yàn)、觀察、思考、積累和整理自己的經(jīng)驗(yàn)， 離開(kāi)活動(dòng)就沒(méi)有幼兒的發(fā)展，所以必須重視“活動(dòng)”在幼兒園教育中 的地位。(2) 由于不同的活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用不一樣， 各種不同的活動(dòng) 都有不同的發(fā)展價(jià)值，一次活動(dòng)形式必須多樣化。 a一日活動(dòng)中包括 生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)，都需涉及。 b各種活動(dòng)必須 有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。第二章1、兒童觀是指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總 和。它涉及到兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、兒童期的意義與價(jià)值、兒童的權(quán) 利和地位、教育與兒童之間的關(guān)系等問(wèn)題。2、兒童權(quán)利公約是1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的保障兒童權(quán) 利的國(guó)際法律文書(shū)。公約以前所未有的法

11、律約束力使兒童權(quán)利保護(hù)實(shí) 現(xiàn)了從理想向現(xiàn)實(shí)的飛躍，成為兒童觀發(fā)展史上一個(gè)新的里程碑。 我 國(guó)是公約的締約國(guó)之一，履行公約是我國(guó)政府和人民對(duì)國(guó)際社會(huì)的莊 嚴(yán)承諾。公約的基本精神體現(xiàn)為如下四個(gè)原則： 1、無(wú)歧視2、兒童利益 優(yōu)先的原則3、保障兒童生存、生命和發(fā)展的原則 4、尊重兒童觀點(diǎn) 和意見(jiàn)的原則3、現(xiàn)代幼兒教育觀視兒童為與成人平等的獨(dú)立的個(gè)體， 尊重他們的 的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律， 尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利， 尊重他們的能力和 個(gè)性，樹(shù)立了對(duì)待兒童的新態(tài)度，確立了現(xiàn)代幼兒教育民主化、科學(xué) 化、個(gè)性化的發(fā)展方向。4、1996年 6月開(kāi)始正式實(shí)施的幼兒園工作規(guī)程 ，使我國(guó)幼兒的 受教育權(quán)的法律保護(hù)有了更

12、全面、更具體地法律依據(jù)。 （2001 年教 育指導(dǎo)綱要）5、教師是兒童的教育者、保護(hù)著，這與幼兒的平等關(guān)系矛盾嗎？一、宏觀層次（1）作為社會(huì)成員的相互關(guān)系。教師和幼兒都是人，決定人的 共有性，我們是平等的。（2）幼兒權(quán)利的特殊性。由于幼兒身心不成熟，使他們必須接 受成人的保護(hù)和教育，是社會(huì)教育和保護(hù)對(duì)象。二、中觀層次（1）在幼兒園、家庭中的相互關(guān)系。幼兒作為“學(xué)生” 、“孩子” 而成為被教育者和保護(hù)者， 教師作為成熟的社會(huì)成員， 是肩負(fù)著社會(huì) 委托的教育者，幼兒與教師的相互關(guān)系是教育者和被教育者的關(guān)系。（ 2）在宏觀與中觀層次的統(tǒng)合中把握相互關(guān)系。 教師與幼兒的關(guān)系 具有對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)側(cè)面，

13、既是平等的社會(huì)成員關(guān)系， 又是不平等的 教育者和被教育者、 保護(hù)者和被保護(hù)者的關(guān)系。 教育必須以尊重為前 提，以培養(yǎng)獨(dú)立的、成熟的權(quán)利主體為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。只有這樣的教育才 是真正的培養(yǎng)“人”的教育。三、微觀層次（1）具體教育過(guò)程中的相互關(guān)系。教師與幼兒的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、多 樣化的外部形態(tài)， 但教師與幼兒的平等關(guān)系是具體活動(dòng)中各種關(guān)系形 態(tài)的基礎(chǔ)。（ 2）正確的相互關(guān)系在教育活動(dòng)的體現(xiàn)。 提高活動(dòng)質(zhì)量最基本的途 徑是建立正確、良好的師生關(guān)系。第三章1、幼兒發(fā)展的個(gè)體因素包括自身?xiàng)l件中的先天因素和后天因素。2、環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。3、為什么幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動(dòng)、 積極地相互

14、作用的結(jié)果？一、幼兒發(fā)展不是一個(gè)被動(dòng)的接收外界影響的過(guò)程，而是一個(gè)以 幼兒為主體的個(gè)體因素與環(huán)境因素互動(dòng)的過(guò)程。 從外界的教育影響到 幼兒的發(fā)展，期間存在一個(gè)被心理學(xué)家稱之為 “刺激的自我化” 過(guò)程。二、幼兒積極主動(dòng)的作用、反映和理解客觀現(xiàn)實(shí)，通過(guò)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí) 的主動(dòng)構(gòu)建而非簡(jiǎn)單地復(fù)制， 是自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變， 從而實(shí)現(xiàn) 個(gè)體的發(fā)展。因此，注意 1、教育不等同于發(fā)展。 2、教育能夠影響 發(fā)展。 3、幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異。4、怎么認(rèn)識(shí)“教育不等同于發(fā)展” 、“教育能夠影響發(fā)展” 的含義？一、教育不等同于發(fā)展。幼兒園所實(shí)施的教育，如果無(wú)視幼兒的 主體性， 不考慮幼兒的內(nèi)部需要和其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

15、和發(fā)展水平， 是 不可能奏效的。二、教育能夠影響發(fā)展。教育促進(jìn)兒童發(fā)展的可能途徑是： “依據(jù) 有關(guān)發(fā)展的知識(shí)，巧妙地喚起自我運(yùn)動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)發(fā)展過(guò)程。 ” 另外，由于幼兒階段自我意識(shí)和自我控制水平很低， 個(gè)體對(duì)自身的發(fā) 展上不可能進(jìn)行自覺(jué)、 有意識(shí)的控制， 這種巨大的可塑性使幼兒期的 教育比以后任何階段更能發(fā)揮強(qiáng)有力的影響。5、幼兒的活動(dòng)大致可分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩個(gè)。內(nèi)部活動(dòng)指不 可見(jiàn)的幼兒的生理、心理活動(dòng)；外部活動(dòng)指可見(jiàn)的幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。 無(wú)論哪種活動(dòng)都具備共同的特點(diǎn)：幼兒是活動(dòng)的主體。6、按照活動(dòng)對(duì)象的特征，可將幼兒實(shí)踐活動(dòng)大致分為兩類，一是以 實(shí)際物體為對(duì)象的實(shí)物操作活動(dòng)；二是以人

16、為對(duì)象的人際交往活動(dòng)。7、實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有哪些意義？ 一、幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)當(dāng)幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀， 把一塊粘土捏成圓的或 扁的、把一堆積木搭成這樣那樣的東西時(shí)，他親眼看到自己的智慧， 體驗(yàn)到自己的能力， 意識(shí)到自己的作用， 享受到作為一個(gè)行動(dòng)主體操 作客觀物體的快樂(lè)， 這一切極有利于幼兒的發(fā)展對(duì)自身的認(rèn)識(shí)， 發(fā)展 其主體能動(dòng)性。二、幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知能力， 特別是其核心的思維能力 從發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看人的外部動(dòng)作是人的內(nèi)部認(rèn)識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)， 兒童的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，其內(nèi)部思維活動(dòng)是外部活動(dòng)外化的結(jié)果。三、幼兒的實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉如上所述，

17、實(shí)物操作活動(dòng)能發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力， 而認(rèn)識(shí)能力總 是和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容不可分割。 即是說(shuō)， 實(shí)物操作活動(dòng)在孕育和產(chǎn)生幼兒 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也成為其獲取知識(shí)的源泉。8為什么游戲是幼兒各類活動(dòng)賴以進(jìn)行的最好載體？1、 游戲這一幼兒最主要最重要的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)就常常呈復(fù)合形式，表 現(xiàn)為幼兒內(nèi)部的生理、心理活動(dòng)和外部實(shí)踐活動(dòng)最自然的融合形式。也即是說(shuō)，游戲是幼兒各類活動(dòng)賴以進(jìn)行的最好載體。2、游戲能有效地滿足幼兒需求，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)識(shí)、社會(huì)性、 情感的發(fā)展。9、幼兒社會(huì)性發(fā)展指的是幼兒在社會(huì)的教育和影響下，逐步發(fā)展個(gè)= 性和社會(huì)適應(yīng)性，為成為未來(lái)合格的社會(huì)成員打下良好基礎(chǔ)的過(guò)程。幼兒期社會(huì)性發(fā)展分兩方面。一是發(fā)

18、展幼兒個(gè)體的對(duì)人關(guān)系；二 是幫助幼兒理解、適應(yīng)社會(huì)的思想觀念、文化習(xí)俗、行為規(guī)范等，并 積極參與社會(huì)生活，獲得有關(guān)知識(shí)、技能等。10、什么是學(xué)前兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象？可能原因？一、兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象是指兒童隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的 更新，其身體生長(zhǎng)、發(fā)育的速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。二、一是生長(zhǎng)加速，如兒童的身高、體重比過(guò)去有明顯的增長(zhǎng)。二是兒童的成熟加速，如性機(jī)能的發(fā)展。這種加速現(xiàn)象與社會(huì)的物質(zhì)、 文化、生活水平、人的生活方式等有著密切的關(guān)系?？赡茉颍?、受環(huán)境、空氣、水、食物、保健品等影響。2、性信息的影響。11、教師作用幼兒的方式一、直接控制方式。表現(xiàn)為直接、明確的傳遞教育意圖。這

19、一方式是教師作用幼兒的一種明確簡(jiǎn)捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效地方式。二、間接控制方式。指教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意 圖。教師改變角色、改變方式，將教育意圖蘊(yùn)藏在環(huán)境中，變成幼兒 的學(xué)習(xí)觀察者、游戲伙伴、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者等。12、幼兒的學(xué)習(xí)方式一、接受學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技 能、概念等的學(xué)習(xí)方式。二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去 發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際社會(huì)的各 種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方式的學(xué)習(xí)方式。13、幼兒主體性表現(xiàn)。這一主體地位在與教師相互作用的過(guò)程中，表 現(xiàn)為幼兒的主體性，即一種能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)

20、造性。14、隨機(jī)觀察。指教師在幼兒常規(guī)活動(dòng)中，敏感的捕捉到幼兒發(fā)出的 動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速地做出正確的判斷和反 應(yīng)。這一觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生15、幼師必須具備哪三種基本技能？一、敏銳的觀察力。理解幼兒的能力有許多種，其中觀察力是最 重要的、也是最基本的。觀察分隨機(jī)觀察和有計(jì)劃觀察。二、溝通的能力。沒(méi)有溝通就沒(méi)有相互作用，教師的溝通能力主 要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通 的能力。主要的溝通方式有非語(yǔ)言和語(yǔ)言兩種。三、組織教育活動(dòng)能力。主要包括 1制定教育方案和執(zhí)行教育 方案的能力 2、調(diào)控教育過(guò)程的能力 3、恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N組織形式、 特別是小組和個(gè)別形式與幼兒有效地相互作用的能力 4、指導(dǎo)游戲的 能力 5、隨機(jī)教育的能力 6、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力。第四章1、幼兒園內(nèi)環(huán)境的特點(diǎn)一、環(huán)境的教育性。其環(huán)境是在教育目標(biāo)的指引下，有目的、有 計(jì)劃，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)而精心創(chuàng)設(shè)的。 “讓幼兒園的每一個(gè)平方都發(fā) 揮教育功能”，把教育意圖滲透在環(huán)境之中。二、環(huán)境的可控性。環(huán)境的構(gòu)成處于教育者的控制之下。環(huán)境的 可控性與環(huán)境的教育性之間相互促進(jìn)， 可控性保證了教育性， 教育性 使可控性有明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。三、影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的主要因素。一是物質(zhì)條件，物質(zhì)環(huán)境 好比是幼兒園教育賴以開(kāi)展的舞臺(tái)。