課堂教學中問題設計的有效性結題報告

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上課堂教學中問題設計的有效性結題報告一、課題界定有效：能夠實現(xiàn)預期目標，有效果。有效性提問：指教師在新課程理念的指引下,深入鉆研教材,深刻體會文本語言、情感、價值觀，正確把握編者、作者意圖的基礎上設計出的，有利于促進學生思維發(fā)展，有利于提高學生的語文能力，有利于教學目標有效達成的提問。最終達到教學的目標，取得明顯的教學效果。二、課題研究需解決的問題語文課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。課堂提問不僅能激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性的解決問題。語

2、文課堂提問的有效性直接決定了學生學習成效的高低以及教師教學質量的水平。然而，審視我校目前的高年級語文課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課堂日常提問的現(xiàn)狀：提問功能的發(fā)揮往往不能實現(xiàn)提問的行為價值。教師的提問，往往并不是完全建立在教學內(nèi)容和思想的基礎上，沒有充分考慮學生的知識水平和心理特征，問題的設計粗放，實效不高，不能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，對學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高益處不多。本課題力求在有效教學的理論和策略為指導下，探索小學語文課堂提問的有效性。通過本課題的研究，提高教師有效教學的策略和水平，在積累和反思中提高課堂教學的能力，提升教師的專業(yè)化水平，有助于高年級學生實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生主動

3、性的、研究性的、探索性的學習。這必將有力地促進課堂教學質量的提高和學生素質全面和諧的發(fā)展。本課題具有很強的實踐性。三、理論依據(jù)（一）認知學習論把認知學習論原理用于課堂有效性提問，其要點就在于能夠促進學生發(fā)展。教材往往比學生認知水平難，教師要善于安排教材并善于提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不全顯露，以便讓學生經(jīng)過努力而自己掌握問題，且問題的難度還可加深。換句話說，就是學生對他所認知的事物始終有一種模糊感，這就需要教師從中開展導引的工作，以便發(fā)揮學生認知的能動性。（二）人本主義學習論從人本主義學習論可以得出：課堂提問應該是以“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境

4、，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”為宗旨的語文課堂提問。 （三）創(chuàng)新教育理論我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的、新思想、新事物、新方法，掌握其中的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來新型人才奠定全面的素質基礎。為此，創(chuàng)新教育在語文課堂提問中應體現(xiàn)為以下三個方面：提供創(chuàng)新意識培養(yǎng)的情境；培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神；培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力。通過優(yōu)質提問策略構建探究式、發(fā)現(xiàn)式和自主學習式的教學模式。四、課題研究的過程及方法（一）加強學習，奠定基礎為了有效進行課題研究，我利用課余時間到圖書館查閱與本課題相關的文獻資料，深入了解

5、國內(nèi)外教育學、心理學、有效教學理論科研成果；通過自身學歷進修的過程認真學習相關課程理論；堅持在圖書館借閱或自費購買小學語文研究、中國教育報、等雜志并學習雜志上的相關文章；充分學習、積累學習前輩們課題研究的經(jīng)驗及有效的研究方法；積極參加市、區(qū)組織的各類個人課題研究研討活動，向有關專家請教、學習，使自己對課堂教學有效性提問的策略有新的認識。（二）調查現(xiàn)狀，分析原因為了進一步了解高年級語文課堂有效性提問的現(xiàn)狀，我隨機聽取我校五年級語文課3節(jié)、六年級語文課3節(jié)，對自己的語文課堂教學進行錄音4節(jié)，進行課堂提問量和效率的現(xiàn)狀調查。從調查的相關數(shù)據(jù)可以看出，課堂提問效率的狀況是令人擔憂的。數(shù)據(jù)反映，教師在課

6、堂上提問的隨意性較大，沒有針對性，大部分提問沒有經(jīng)過精心設計，問題淺、偏、散的現(xiàn)象較為突出。有效促進學生思維，發(fā)展學生語文能力，提高課堂教學效率的提問在數(shù)據(jù)比較中處于弱勢。提問質量造成課堂教學中的“效率浪費”現(xiàn)象是較為嚴重的。（三）實踐研究，尋求對策結合自身對本課題的相關學習，我在自己任教的班級展開“閱讀教學有效性提問”的實踐研究。通過課前認真鉆研教材、教參，廣泛搜集相關資料，結合相關的理論及前人的實踐經(jīng)驗為課文精心設計符合學生心理，能夠促進教學目標有效達成的課堂提問，以有效提問統(tǒng)領課堂教學。利用錄音、錄像設備對自己的課堂教學進行記錄，課后對課堂教學進行深刻反思，總結經(jīng)驗、教訓，以自己的實踐研

7、究進一步提高課題研究的質量，進一步指導自身教學實踐。此外，我堅持利用課余時間大量閱讀名師或其他優(yōu)秀教師的教學實錄，對照課標對實錄進行反思，從而提高對小學語文課堂有效性的認識，逐漸形成一套行之有效的教學策略：1有效性提問，要緊扣教學目標。2有效性提問，于“憤”“悱”之時。3有效性提問，能“跳一跳，夠得著”4有效性提問，力求“以少勝多”。5有效性提問，需 “見風使舵”。五、課題研究的成果1通過對小學語文課堂提問的研究這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，

8、使得事倍功半。由此我撰寫了教學反思、案例分析、階段報告。2學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。3經(jīng)驗總結論文（1）課堂提問設計要有科學性.（2）課堂教學中如何進行有效提問。六課題研究的反思 1.課堂提問要高質量。教師課堂教學中所設計的問題不能過易、過難、無意義重復和表述含糊。我們在教學中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個問題，就是一個核反應堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認真細致的思考，都需要學生動動腦，仔細探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質量的，才會一石激

9、起千層浪。2課堂提問要適度。教師要善于創(chuàng)設問題情境，提問要注意“適時”、“適度”、“適量”，給學生提供探索的空間。所謂的“適時”，是指提問要講究時機，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生"心求通而未得"、"口欲言而未能"時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生"學而知不足"的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰?！斑m度”，是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性。要根據(jù)具體教學內(nèi)

10、容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對數(shù)學的興趣?！斑m量”，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地。如果學生沒有時間冷靜分析教師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動，所以課堂提問切忌走過場

11、、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。3課堂提問要有層次。課堂教學設計的問題具有層次性，才能激發(fā)學生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不能促進學生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學習習慣。教師應當認真研究教材，精心設計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學生思維之弦，引領學生進行有序思考。一個個問題像上臺階一樣，一個高似一個地拾級而上。撥動學生的思維之弦，讓學生在一個個問題的引領下，逐步獲取新知。問題的設置由易到難,由淺入深,層層推進,從學生的實際出發(fā)注意提問的"坡度"和提問的"難度"。學生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的