怎樣做好弱智兒童入學(xué)

1、怎樣做好弱智兒童入學(xué)作者：陳章 公安縣特殊教育學(xué)校【內(nèi)容摘要】 在特殊教育學(xué)校招收的弱智新生中，絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，由于智力低下無(wú)法很好的接受家長(zhǎng)的教育或家庭沒(méi)有給與足夠的重視，因此連基本的生活自理能力都沒(méi)有，更談不上良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何培養(yǎng)智障兒童的良好習(xí)慣，包括良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣以及高尚的道德行為等都顯得尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】 弱智新生 入學(xué)教育 健康成長(zhǎng)特殊教育學(xué)校的弱智新生來(lái)校報(bào)到，家長(zhǎng)辦完入學(xué)手續(xù)剛要離開(kāi)，學(xué)生便哭鬧不止，甚至嘶聲力竭，一幅生離死別的樣子，堅(jiān)決不讓家長(zhǎng)離開(kāi)，就是要跟著回家。造成這種現(xiàn)象的原因大都是弱智兒童心理上的依賴(lài)所致，他們?cè)诟鞣矫鎸?duì)

2、自己的父母都有很強(qiáng)的依賴(lài)性，而且對(duì)極少數(shù)關(guān)心他們的人有特別深的感情。也有點(diǎn)同學(xué)曾在普小就讀時(shí)成績(jī)過(guò)差，教師不喜歡同學(xué)不歡迎而感到孤單自卑，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校是他不愿去的地方，不愿讀書(shū)而吵著回家?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)里，人們常將智障兒童的“智力障礙”與“殘疾”、“殘廢”等同，導(dǎo)致智障兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子的美好憧憬被“殘疾”的定義打破，家長(zhǎng)在情景中產(chǎn)生失望的心態(tài)，在家長(zhǎng)的眼里智障兒童是個(gè)“廢物”。在這樣的家庭環(huán)境中，智障兒童是得不到適宜的、和諧的、甚至是必要的最基本的教育的。絕大部分也只是等到智障兒童到了入學(xué)年齡，家長(zhǎng)們才很無(wú)奈的把其送到培智學(xué)校接受幾年的特殊教育，其實(shí)這些家長(zhǎng)心理并沒(méi)有對(duì)其抱有希望，也只不過(guò)是為

3、了某些“需要”罷了。在特殊教育學(xué)校招收的弱智新生中，絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，由于智力低下無(wú)法很好的接受家長(zhǎng)的教育或家庭沒(méi)有給與足夠的重視，因此連基本的生活自理能力都沒(méi)有，更談不上良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何培養(yǎng)智障兒童的良好習(xí)慣，包括良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣以及高尚的道德行為等都顯得尤為重要。怎樣對(duì)弱智新生進(jìn)行入學(xué)教育，完成這項(xiàng)基本的任務(wù)，班主任是最關(guān)鍵的角色，入學(xué)教育是最好的時(shí)機(jī)。德國(guó)教育家第斯多德說(shuō)過(guò)“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”弱智兒童由于智力原因往往被歧視和排斥,從而導(dǎo)致這些孩子在很小的時(shí)候就有了不健康的心理品質(zhì)，如孤僻、自卑、暴躁等。這些

4、心理品質(zhì)會(huì)對(duì)本來(lái)智力上就處于劣勢(shì)的他們的生活帶來(lái)很多負(fù)面影響。因此，針對(duì)這些現(xiàn)象及原因，對(duì)剛?cè)藢W(xué)的弱智兒童，及時(shí)矯正他們的負(fù)面傾向，培養(yǎng)他們活潑合群、積極向上的健康心理就顯得尤為重要。一、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)羅丹說(shuō)過(guò)“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！泵總€(gè)孩子都有他的優(yōu)點(diǎn)，弱智孩子也不例外。只有在學(xué)習(xí)生活中，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，努力挖掘他們的可愛(ài)之處，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，才能真正幫助他們。我面對(duì)的不僅僅是一群弱智孩子，更是一個(gè)個(gè)不安的家庭，一雙雙充滿(mǎn)期盼的家長(zhǎng)的眼睛。于是，我靜下心來(lái)，走進(jìn)孩子們的心靈，我給他們唱歌講故事，我教他們認(rèn)識(shí) “a、o、e

5、”，教他們說(shuō)“我愛(ài)爸爸，我愛(ài)媽媽?zhuān)　蔽液秃⒆觽円黄鹋氖肿鲇螒蚵兀野l(fā)現(xiàn)他們其實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)，他們有的愛(ài)看書(shū)，有的愛(ài)唱歌，有的書(shū)寫(xiě)認(rèn)真當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在我眼里出現(xiàn)時(shí)，我不經(jīng)意地表露出親切和藹的態(tài)度和愉快的心情，時(shí)常用贊賞的目光看待學(xué)生的一舉一動(dòng)，這在不知不覺(jué)中給了學(xué)生很多的肯定和鼓勵(lì)。不知何時(shí)，我發(fā)現(xiàn)下課時(shí)學(xué)生特別喜歡和我說(shuō)話，語(yǔ)文課上也時(shí)常表現(xiàn)出一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)勁頭。師生關(guān)系在互相發(fā)現(xiàn)中融洽了，默契了。為孩子們?cè)趯W(xué)校順利地學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。二、教孩子愛(ài)學(xué)校首先讓孩子愛(ài)學(xué)校，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生依戀。教師以朋友的姿態(tài)面對(duì)他們，帶他們熟悉校園的個(gè)各個(gè)角落：知道學(xué)校有為他們學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的教室、有課外活動(dòng)的操場(chǎng)和設(shè)

6、施、有食堂、有寢室、有熱心幫助教育他們的老師和生活老師；還有一群小伙伴式的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、一起生活、一起勞動(dòng)。讓他們從這些認(rèn)識(shí)中感受到學(xué)校就是自己的家、老師就是父母、同學(xué)就是兄弟姐妹，從而達(dá)到讓新生能在學(xué)校安心，愉快地生活。三、教孩子愛(ài)自己弱智兒童由于智力、環(huán)境等因素的影響，大多很自卑，常常表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，缺乏求知的欲望和對(duì)事物感知的積極性，對(duì)生活沒(méi)有激情和信心。很多學(xué)生在課上不愿舉手，害怕交流，思緒散亂，學(xué)習(xí)效果極差。為此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及能力因材施教，主動(dòng)創(chuàng)造條件，給他們提供回答問(wèn)題和解決事情的機(jī)會(huì)，然后，熱情地表?yè)P(yáng)他“你真行”，弱智學(xué)生在多次嘗到受表?yè)P(yáng)的喜悅后，潛意識(shí)里已經(jīng)慢慢自

7、信起來(lái)，開(kāi)始喜歡自己，欣賞自己，從而逐漸克服自卑膽怯的心理，勇敢地舉起手來(lái)。我也始終堅(jiān)持把目光留在每個(gè)孩子的臉上，不失時(shí)機(jī)地讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)。孩子們臉上的笑容多了，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)之情。四、教孩子愛(ài)同伴教育植根于愛(ài)。愛(ài)能使孩子堅(jiān)強(qiáng)自信，只有堅(jiān)強(qiáng)自信的孩子才能擁有健康的心理。弱智學(xué)生絕大多數(shù)寄宿在學(xué)校，每天相處時(shí)間最多的是同學(xué)，在這樣一個(gè)群體里面，同伴之間的相互關(guān)心、幫助是十分重要的。弱智學(xué)生入學(xué)前活動(dòng)的范 圍大多很小，接觸的人也很少，因此，大多比較自私、冷漠，處處以自我為中心，不會(huì)關(guān)心他人，從未體驗(yàn)過(guò)與人分享。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在教學(xué)中積極營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愛(ài)意濃濃的

8、氛圍中相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，如當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答正確或進(jìn)步時(shí)，我讓全體學(xué)生一起鼓勵(lì)、稱(chēng)贊他，熱情地表?yè)P(yáng)那個(gè)學(xué)生 “你真棒”“向你學(xué)”此時(shí)，表?yè)P(yáng)他人的和被表?yè)P(yáng)的學(xué)生臉上都是那么自然，那么燦爛。久而久之，班上學(xué)生互幫互助的現(xiàn)象多了 “謝謝”、“對(duì)不起” 、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)也能經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)了。學(xué)生的關(guān)系是快樂(lè)融洽的，班級(jí)氛圍就像在一個(gè)溫馨的大家庭里。只有付出努力，用心營(yíng)造在這樣一種和諧的充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境，學(xué)生在這里中學(xué)習(xí)生活，他們的身心一定能得到健康地發(fā)展。五、教家長(zhǎng)愛(ài)孩子在家訪和與家長(zhǎng)的交談中，我了解到家長(zhǎng)中主要存在兩種態(tài)度傾向一種是覺(jué)得家中有弱智孩子很丟臉，為了面子，家長(zhǎng)平時(shí)幾乎不帶孩出去，或者由于家長(zhǎng)太忙

9、，無(wú)暇顧及，也很少與孩子交流，對(duì)孩子不夠了解，比較放縱，任其發(fā)展。另一種是覺(jué)得孩子太可憐，就給予更多地寵愛(ài)甚至溺愛(ài)。其實(shí)這兩種態(tài)度都是十分不利弱智孩子成長(zhǎng)的。孩子缺少正常的應(yīng)該有的關(guān)心和照顧。因此，學(xué)校在孩子入學(xué)后就應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育子觀，要求家長(zhǎng)不因孩子弱智而排斥他，也不因孩子可憐而寵慣他。同時(shí)，通過(guò)一月一次的教師反饋制，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而對(duì)孩子建立信心。學(xué)校還要求家長(zhǎng)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)孩子身上的美，學(xué)會(huì)欣賞孩子，喜歡孩子，相信孩子通過(guò)正確的教育引導(dǎo)也會(huì)有出息的。只要爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的支持配合，和家長(zhǎng)一起共同教育，我們的弱智孩子就一定能更好地成長(zhǎng)。六、留心觀察，督促改正對(duì)于入學(xué)新生，教師要利用更多的時(shí)間和精力去教育、引導(dǎo)學(xué)生。特別是作為班主任，對(duì)每個(gè)學(xué)生要建立好學(xué)生檔案，熟悉每個(gè)學(xué)生不同階段的發(fā)展?fàn)顩r。課內(nèi)課外多觀察孩子的一舉一動(dòng)，留心不同情況發(fā)生時(shí)學(xué)生的心理和身體情況，做好記載，分析原因，并采取及時(shí)有效的方法和措施。如有的學(xué)生一直情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)、生活有條不紊地進(jìn)行。突然有一天出現(xiàn)情緒暴躁、低落，行為異常，教師就要從學(xué)習(xí)生活上去了解最近的身體狀況，情緒波動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)、教育學(xué)生，督促其改正，向正確、健康的方向發(fā)展。弱智兒童是脆弱的，但又是可教育的，可發(fā)