師生溝通的橋梁---小紙條_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、師生溝通的橋梁小紙條作為班主任,大家可能都有過(guò)這樣的體會(huì):在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí),往往苦于短時(shí)間內(nèi)找不到和學(xué)生交流的有效方法,對(duì)學(xué)生的愛(ài)只是“單向的”,難以激起學(xué)生情感的“回流”,這給班級(jí)管理帶來(lái)了許多障礙。我做班主任時(shí),常常會(huì)給學(xué)生悄悄地遞個(gè)紙條,讓小小的紙條傳遞師愛(ài),收到了事半功倍的效果。一、期待和激勵(lì)是撥動(dòng)后進(jìn)生的心弦的手其實(shí),“后進(jìn)生”身上有很多閃光點(diǎn),而目前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善,他們很少得到正面的評(píng)價(jià),因而找不到前進(jìn)的動(dòng)力與支點(diǎn),容易自暴自棄。這個(gè)時(shí)候,我們?cè)撛鯓颖苊庖欢漉r花就這樣枯萎呢?我認(rèn)為,教育是科學(xué),教育更是藝術(shù),是一種理解的藝術(shù)、交流藝術(shù)、溝通藝術(shù),從更高的抽象層次上來(lái)看概

2、括,教育是愛(ài)的藝術(shù)!班主任要做他們的貼心人,去發(fā)現(xiàn)、捕捉他們的閃光點(diǎn);要對(duì)他們寄予厚愛(ài),撥動(dòng)他們的心弦,鼓起他們前進(jìn)的風(fēng)帆。我用悄悄傳遞的小紙條把這些愛(ài)的信息傳遞給后進(jìn)生,把師愛(ài)灑進(jìn)他們的心田。案例一:學(xué)生A是一個(gè)非常貪玩的男孩,學(xué)習(xí)成績(jī)較差。期中考試以后,學(xué)校舉行乒乓球比賽,他在全班無(wú)其他人參加的情況下報(bào)了名,并且一路過(guò)關(guān)斬將得了冠軍!我在他獲得冠軍的當(dāng)晚遞給他一張紙條:“你是機(jī)靈、聰明的男孩,要不然乒乓球冠軍不會(huì)屬于你。如果能把乒乓球臺(tái)前的專注移一點(diǎn)到學(xué)習(xí)上,優(yōu)異的成績(jī)一定會(huì)讓你更瀟灑!”沒(méi)想到這小小的紙條真的改變了他,期末考試時(shí),他徹底甩掉了落后的帽子。聽(tīng)他爸爸說(shuō),那天,他捧著我寫的小小

3、紙條坐在書桌前沉思了許久。案例二:學(xué)生B行為散漫,紀(jì)律性差,但自尊心很強(qiáng)。有一次他上課走神,我發(fā)現(xiàn)他正在翻閱自己的寫生畫冊(cè)。下課后我向他借那本畫冊(cè),他表現(xiàn)出十二分的不安。我細(xì)細(xì)地看完了他的作品,寫了一張紙條夾在他的畫冊(cè)里還給了他。我在紙條上寫著:“你的畫非常漂亮,如果你能改變聽(tīng)課走神、行為散漫、不拘小節(jié)等毛病,你的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)更突出。只要堅(jiān)持,你一定能成為一名畫家?!边@孩子后來(lái)真的逐漸改正了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,只在課余練習(xí)畫畫了。小小的紙條,沒(méi)有指責(zé),沒(méi)有嘲諷,推心置腹,情真意切,使厭學(xué)的開(kāi)始發(fā)奮,消極的有了朝氣,小紙條給了后進(jìn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。二、肯定和尊重是照亮中等生前程的燈“抓兩頭,促中間”是班

4、主任工作的基本原則之一。我在工作中注意及時(shí)捕捉顯現(xiàn)在中等生身上的積極因素,用小紙條傳遞我對(duì)他們的關(guān)注,激發(fā)他們努力上進(jìn)、一展身手的激情。案例三:學(xué)生C是一個(gè)典型的中等生,表?yè)P(yáng)輪不上,批評(píng)攤不著,長(zhǎng)期被忽視使他沉默寡言,常常一個(gè)人獨(dú)處。我悄悄的遞給他一張紙條:“你以前可不是這樣的呀,七年級(jí)時(shí)你的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌嗝星懊?,?duì)嗎?八年級(jí)時(shí)你參加了學(xué)校的800米比賽并拿了第二名呀!你為班級(jí)贏得了這么多的榮譽(yù),更應(yīng)該和同學(xué)們打成一片呀!”我的肯定使C深受感動(dòng),他也給我寫了一張紙條:“老師,沒(méi)想到你這么了解我,今后我有什么不對(duì),您就狠狠批評(píng)我吧!”我當(dāng)即又遞給他一張紙條:“讓我們做好朋友,互相幫助,好嗎?”

5、就這樣你來(lái)我往,悄悄傳遞的紙條改變了他。一下課,他就在我的講臺(tái)邊說(shuō)這說(shuō)那,還和其他的同學(xué)一起打球,玩得可開(kāi)心啦。案例三:學(xué)生D是個(gè)聰明的女孩,但就是管不住自已的嘴,上課愛(ài)說(shuō)話。一天下午放學(xué)后,我悄悄地把一張紙條塞進(jìn)了她的手心:“你單純、聰明、分析力強(qiáng),這是你的優(yōu)點(diǎn);但你自制力差,影響了你的進(jìn)步。希望你不要被缺點(diǎn)牽制!”當(dāng)晚,學(xué)生D的媽媽就打來(lái)了電話,女兒很受感動(dòng),決心不辜負(fù)老師的期望,早日改正缺點(diǎn)。借助小紙條和中等生交流,肯定他們的人格,同時(shí)又點(diǎn)明阻礙他們進(jìn)步的問(wèn)題,使他們?cè)诹己玫那楦畜w驗(yàn)中審視自己,促使他們克服消極因素,自覺(jué)地向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。三、提醒和批評(píng)是催促優(yōu)秀生奮進(jìn)的鞭成績(jī)優(yōu)異、品行端正

6、的學(xué)生常常集榮譽(yù)于一身,一般的表?yè)P(yáng)已引不起他們的重視,“驕”、“嬌”二字或多或少地體現(xiàn)在他們的身上。同時(shí),這些學(xué)生的自尊心又極強(qiáng),當(dāng)眾批評(píng)會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸情緒。我用悄悄傳遞紙條的方法,指出他們的不足,既維護(hù)了他們的自尊,又能激發(fā)他們上進(jìn)。案例五學(xué)生E品學(xué)兼優(yōu),生性喜靜,不太喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。我在悄悄遞給她的紙條上這樣寫道:“輕巧地學(xué)習(xí),靜靜地思考,輕輕地回答,優(yōu)秀的成績(jī)對(duì)于你是那么的平常。不知道哪一天能聽(tīng)到你激昂的演講,看到你有沒(méi)的舞姿,老師更會(huì)為有你這樣的學(xué)生而驕傲?!辟潛P(yáng)中包含著委婉的批評(píng)。她后來(lái)參加學(xué)校的演講比賽獲得二等獎(jiǎng),并且成為了學(xué)校首屆紅領(lǐng)巾廣播站的主持人。案例六學(xué)生F是學(xué)校文學(xué)社的社長(zhǎng),人長(zhǎng)得帥,各方面都很優(yōu)秀,就是字寫得潦草。我找他談過(guò)幾次,效果不是很明顯。于是我就買了一本學(xué)生字帖送給他,并附了一張紙條:“一個(gè)小帥哥,寫一手漂亮的文章,如果在加上一筆漂亮的鋼筆字,一定會(huì)錦上添花?!贝撕?,他一有空就練字。他的鋼筆字有了很大的進(jìn)步。“響鼓不用錘敲”。稍作提醒就能使優(yōu)秀生注意到班主任對(duì)他們喜愛(ài)中流露出的嚴(yán)格要求,一張張小紙條宛如在提醒他們“無(wú)須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”??陀^的評(píng)價(jià),委婉的規(guī)勸,善意的提醒,熱切的希望融注

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