師生溝通的橋梁---小紙條

1、師生溝通的橋梁小紙條作為班主任，大家可能都有過(guò)這樣的體會(huì)：在接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，往往苦于短時(shí)間內(nèi)找不到和學(xué)生交流的有效方法，對(duì)學(xué)生的愛(ài)只是“單向的”，難以激起學(xué)生情感的“回流”，這給班級(jí)管理帶來(lái)了許多障礙。我做班主任時(shí)，常常會(huì)給學(xué)生悄悄地遞個(gè)紙條，讓小小的紙條傳遞師愛(ài)，收到了事半功倍的效果。一、期待和激勵(lì)是撥動(dòng)后進(jìn)生的心弦的手其實(shí)，“后進(jìn)生”身上有很多閃光點(diǎn)，而目前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，他們很少得到正面的評(píng)價(jià)，因而找不到前進(jìn)的動(dòng)力與支點(diǎn)，容易自暴自棄。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)撛鯓颖苊庖欢漉r花就這樣枯萎呢？我認(rèn)為，教育是科學(xué)，教育更是藝術(shù)，是一種理解的藝術(shù)、交流藝術(shù)、溝通藝術(shù)，從更高的抽象層次上來(lái)看概

2、括，教育是愛(ài)的藝術(shù)！班主任要做他們的貼心人，去發(fā)現(xiàn)、捕捉他們的閃光點(diǎn)；要對(duì)他們寄予厚愛(ài)，撥動(dòng)他們的心弦，鼓起他們前進(jìn)的風(fēng)帆。我用悄悄傳遞的小紙條把這些愛(ài)的信息傳遞給后進(jìn)生，把師愛(ài)灑進(jìn)他們的心田。案例一：學(xué)生A是一個(gè)非常貪玩的男孩，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。期中考試以后，學(xué)校舉行乒乓球比賽，他在全班無(wú)其他人參加的情況下報(bào)了名，并且一路過(guò)關(guān)斬將得了冠軍！我在他獲得冠軍的當(dāng)晚遞給他一張紙條：“你是機(jī)靈、聰明的男孩，要不然乒乓球冠軍不會(huì)屬于你。如果能把乒乓球臺(tái)前的專注移一點(diǎn)到學(xué)習(xí)上，優(yōu)異的成績(jī)一定會(huì)讓你更瀟灑！”沒(méi)想到這小小的紙條真的改變了他，期末考試時(shí)，他徹底甩掉了落后的帽子。聽(tīng)他爸爸說(shuō)，那天，他捧著我寫的小小

3、紙條坐在書桌前沉思了許久。案例二：學(xué)生B行為散漫，紀(jì)律性差，但自尊心很強(qiáng)。有一次他上課走神，我發(fā)現(xiàn)他正在翻閱自己的寫生畫冊(cè)。下課后我向他借那本畫冊(cè)，他表現(xiàn)出十二分的不安。我細(xì)細(xì)地看完了他的作品，寫了一張紙條夾在他的畫冊(cè)里還給了他。我在紙條上寫著：“你的畫非常漂亮，如果你能改變聽(tīng)課走神、行為散漫、不拘小節(jié)等毛病，你的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)更突出。只要堅(jiān)持，你一定能成為一名畫家?！边@孩子后來(lái)真的逐漸改正了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只在課余練習(xí)畫畫了。小小的紙條，沒(méi)有指責(zé)，沒(méi)有嘲諷，推心置腹，情真意切，使厭學(xué)的開(kāi)始發(fā)奮，消極的有了朝氣，小紙條給了后進(jìn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。二、肯定和尊重是照亮中等生前程的燈“抓兩頭，促中間”是班

4、主任工作的基本原則之一。我在工作中注意及時(shí)捕捉顯現(xiàn)在中等生身上的積極因素，用小紙條傳遞我對(duì)他們的關(guān)注，激發(fā)他們努力上進(jìn)、一展身手的激情。案例三：學(xué)生C是一個(gè)典型的中等生，表?yè)P(yáng)輪不上，批評(píng)攤不著，長(zhǎng)期被忽視使他沉默寡言，常常一個(gè)人獨(dú)處。我悄悄的遞給他一張紙條：“你以前可不是這樣的呀，七年級(jí)時(shí)你的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌嗝星懊?，?duì)嗎？八年級(jí)時(shí)你參加了學(xué)校的800米比賽并拿了第二名呀！你為班級(jí)贏得了這么多的榮譽(yù)，更應(yīng)該和同學(xué)們打成一片呀！”我的肯定使C深受感動(dòng)，他也給我寫了一張紙條：“老師，沒(méi)想到你這么了解我，今后我有什么不對(duì)，您就狠狠批評(píng)我吧！”我當(dāng)即又遞給他一張紙條：“讓我們做好朋友，互相幫助，好嗎？”

5、就這樣你來(lái)我往，悄悄傳遞的紙條改變了他。一下課，他就在我的講臺(tái)邊說(shuō)這說(shuō)那，還和其他的同學(xué)一起打球，玩得可開(kāi)心啦。案例三：學(xué)生D是個(gè)聰明的女孩，但就是管不住自已的嘴，上課愛(ài)說(shuō)話。一天下午放學(xué)后，我悄悄地把一張紙條塞進(jìn)了她的手心：“你單純、聰明、分析力強(qiáng)，這是你的優(yōu)點(diǎn)；但你自制力差，影響了你的進(jìn)步。希望你不要被缺點(diǎn)牽制！”當(dāng)晚，學(xué)生D的媽媽就打來(lái)了電話，女兒很受感動(dòng)，決心不辜負(fù)老師的期望，早日改正缺點(diǎn)。借助小紙條和中等生交流，肯定他們的人格，同時(shí)又點(diǎn)明阻礙他們進(jìn)步的問(wèn)題，使他們?cè)诹己玫那楦畜w驗(yàn)中審視自己，促使他們克服消極因素，自覺(jué)地向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。三、提醒和批評(píng)是催促優(yōu)秀生奮進(jìn)的鞭成績(jī)優(yōu)異、品行端正

6、的學(xué)生常常集榮譽(yù)于一身，一般的表?yè)P(yáng)已引不起他們的重視，“驕”、“嬌”二字或多或少地體現(xiàn)在他們的身上。同時(shí)，這些學(xué)生的自尊心又極強(qiáng)，當(dāng)眾批評(píng)會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸情緒。我用悄悄傳遞紙條的方法，指出他們的不足，既維護(hù)了他們的自尊，又能激發(fā)他們上進(jìn)。案例五學(xué)生E品學(xué)兼優(yōu)，生性喜靜，不太喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。我在悄悄遞給她的紙條上這樣寫道：“輕巧地學(xué)習(xí)，靜靜地思考，輕輕地回答，優(yōu)秀的成績(jī)對(duì)于你是那么的平常。不知道哪一天能聽(tīng)到你激昂的演講，看到你有沒(méi)的舞姿，老師更會(huì)為有你這樣的學(xué)生而驕傲?！辟潛P(yáng)中包含著委婉的批評(píng)。她后來(lái)參加學(xué)校的演講比賽獲得二等獎(jiǎng)，并且成為了學(xué)校首屆紅領(lǐng)巾廣播站的主持人。案例六學(xué)生F是學(xué)校文學(xué)社的社長(zhǎng)，人長(zhǎng)得帥，各方面都很優(yōu)秀，就是字寫得潦草。我找他談過(guò)幾次，效果不是很明顯。于是我就買了一本學(xué)生字帖送給他，并附了一張紙條：“一個(gè)小帥哥，寫一手漂亮的文章，如果在加上一筆漂亮的鋼筆字，一定會(huì)錦上添花?！贝撕?，他一有空就練字。他的鋼筆字有了很大的進(jìn)步。“響鼓不用錘敲”。稍作提醒就能使優(yōu)秀生注意到班主任對(duì)他們喜愛(ài)中流露出的嚴(yán)格要求，一張張小紙條宛如在提醒他們“無(wú)須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”?？陀^的評(píng)價(jià)，委婉的規(guī)勸，善意的提醒，熱切的希望融注