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文檔簡(jiǎn)介
1、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)校本研修初探景東縣花山鄉(xiāng)中學(xué) 盧紹祥在中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的這些年,學(xué)校一直在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革,搞好數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作,這些年基于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),我們也進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革探究,但是進(jìn)行幾年,仿佛就是在重復(fù)的做幾件事情,按上級(jí)部門的要求按時(shí)開展教研活動(dòng),定期進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),教研活動(dòng)只局限于聽課說課評(píng)課,搞了幾年沒什么變化,且對(duì)我校的數(shù)學(xué)教師仿佛沒有太多的幫助,教學(xué)成績(jī)沒得太大的提高,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诒拘H匀皇亲畈畹?,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科的也是最沒有興趣的,所以我們作為數(shù)學(xué)老師感覺很無(wú)耐,這次通過國(guó)培學(xué)習(xí),我就特別關(guān)注這方面的內(nèi)容,聽了專家的系統(tǒng)講解,再在網(wǎng)上查了些資料
2、后,我感悟頗多。一、對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)(一)、校本研修的內(nèi)涵與基本特征三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。1 、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的?!靶1狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的,實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué),提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。2 、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的基本問題?!靶1狙行蕖眴栴}:是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題,而不是由專家批示的問題,甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺,但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體,學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí),也要有促
3、進(jìn)教師發(fā)展的功能”。3 、“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對(duì)策。 “校本研修”對(duì)策:“在學(xué)校(以在學(xué)校為主),由教師(以教師為主),有組織、有針對(duì)性“(包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修)與”教育研究“(包括學(xué)科教研、教育科研)”統(tǒng)一的工作,從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起,實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化,進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育”。簡(jiǎn)單說“學(xué)校和教師的問題,主要由學(xué)校和教師通過研修來(lái)解決”。(二)對(duì)“校本研修”的概念界定 1 、學(xué)術(shù)性界定。所謂“校本研修”,是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問題為切
4、入口、著眼點(diǎn),以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向,以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的,以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托,在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上,在教師發(fā)展共同體(教的相互作用(影響)下,進(jìn)而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下,由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育(包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育)與教育研究(包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研)有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過程與活動(dòng)。核心是學(xué)?!敖萄?、科研、培訓(xùn)一體化”。 2 、實(shí)踐性界定 。所謂“校本研修”,簡(jiǎn)單地說 : 就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校以教師互教式,與教學(xué)研究、教育科
5、研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)綜上所述,校本研修,顧名思義,就是為了學(xué)校的發(fā)展,為了學(xué)生的發(fā)展,為了人的終身發(fā)展,在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究,如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題,不斷的更新自已,逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)質(zhì)量。3、關(guān)于校本研修與校本教研前幾年在對(duì)校本教研談得比較多,什么是校本教研呢?校本教研,以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),依托學(xué)校
6、自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本研修不僅僅包括了校本教研,還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬,包括得內(nèi)容更豐富。二、目前學(xué)校的校本研修狀況1、教研活動(dòng)形式單一學(xué)校的教研活動(dòng)形式單一,基本上只局限于聽課、評(píng)課。且都是學(xué)校要考核教師才去做,如果學(xué)校不做硬性要求,很多教師可能連聽課也不會(huì)愿意去做。由于教研形式單一,教師們就更沒有參與的積極性,更不要說創(chuàng)新了。2、學(xué)校對(duì)校本教研重視不夠?qū)W校的部份領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本教研的作用認(rèn)識(shí)不足,往往只嘴上說說,計(jì)劃總結(jié)上寫寫,根本沒有落到實(shí)處,更不會(huì)向校本教研活動(dòng)投入太多的人力和物力,這樣就會(huì)導(dǎo)致教師只是本著應(yīng)付的思想來(lái)對(duì)待此事。3、
7、重形式輕適用在搞校本教研的過程中,不去過多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,各效果如何,而是過多的去關(guān)注教研的形式,和步驟,效果可想而知。4、重模訪輕轉(zhuǎn)化這些年學(xué)校也搞過幾種教學(xué)模式,學(xué)習(xí)推廣過多各教學(xué)方法,但是結(jié)果是大多是使教師們了解表面的形式,而沒有取到作用。5、教師對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不夠由于主客觀的原因,教師對(duì)開展校本研修認(rèn)識(shí)不足,有的認(rèn)為對(duì)自己沒有太大的作用,對(duì)自己的幫助不大,還有的就是為了應(yīng)付上級(jí)和學(xué)校的檢查,對(duì)教師的培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位,比如這幾次的教師繼續(xù)教育的作法就是最好的例證,效果非常糟糕。三、改進(jìn)的建議校本研修包括三大要素, 首先教師個(gè)人:自我反思(實(shí)踐反思)。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析
8、過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn),是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí),教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題,才能在實(shí)踐中去解決問題。其次教師小組:同伴互助(共同發(fā)展)。同伴互助是校本研修的基本形式,它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上,力求通過合作互動(dòng),同伴之間相互影響,以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。最后是教育專家:專業(yè)引領(lǐng)(專業(yè)提升)。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合,校本研修雖然基于學(xué)校,對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究,提升,需要專家的專業(yè)指導(dǎo)?;谝陨系囊睾蛯W(xué)校的現(xiàn)狀,我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來(lái)做。 1、讓教師養(yǎng)成互相聽課的習(xí)慣同事互助觀課(以專業(yè)發(fā)展為目的),既不含有自上而下的考核成分,
9、又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分,而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。各取所需,讓教師根據(jù)自己所看到的,結(jié)合自身的實(shí)際情況,來(lái)總結(jié),來(lái)比較這樣才能提高。2、積極開展學(xué)校公開課在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的制度。之所以有必要讓所有的教師至少上一次公開課,是因?yàn)楸仨毎言S多陋習(xí),如對(duì)自己教學(xué)中存在的問題閉而不談,卻無(wú)所顧忌地批判別人的陋習(xí);不愿被別人在背后指點(diǎn),用堅(jiān)實(shí)的盔甲把自己嚴(yán)密地包裹起來(lái)的陋習(xí);只認(rèn)可自己的行為方式,而不肯向別的老師虛心學(xué)習(xí)的陋習(xí)等等,一并清除、克服,讓所有教師超越自己,構(gòu)筑起和同為實(shí)踐者的同事們的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系,這正是所有學(xué)校改革的前提。在備課組建立每學(xué)期一次
10、的同年級(jí)同一學(xué)科所有教師同上一節(jié)公開課的制度。佐藤學(xué)認(rèn)為要改變一所學(xué)校,需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng),讓教師敞開教室的大門,進(jìn)行相互評(píng)論,除此以外,別無(wú)他法。3、積極開展學(xué)科教研組的集體備課活動(dòng)學(xué)科教研組的集體備課活動(dòng)能夠使資源共享,教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解,提出不同的關(guān)點(diǎn),這樣就會(huì)有不同的方法,有不同的設(shè)計(jì)思路,更有利于教學(xué)設(shè)計(jì)。4、寫教學(xué)反思朱福榮教授認(rèn)為寫3年教案不會(huì)成為名師,寫3年反思定會(huì)成為名師。這些年學(xué)校在要求教師在好教學(xué)常規(guī)方面可謂下足功夫,特別是在教師備課方面,做了很多工作,但是老師們大多是抄教案,沒有取到什么效果,我認(rèn)為還要求老師多寫教學(xué)反思,這樣才會(huì)更有用,才能夠使教師寫有所獲。5、注重學(xué)習(xí)提升理論 用理論來(lái)引領(lǐng)自己的專業(yè)發(fā)展,將教師送出去,或者組織教師參加各種培訓(xùn),現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)教師教齡多在十年以上,這時(shí)教師們都有一定的經(jīng)驗(yàn),往往存在吃老本等現(xiàn)象,停步不前,這時(shí)需要讓老師們尋找理論支撐,這樣才有利于教師專業(yè)的成長(zhǎng)??傊覀儽仨毟淖円酝欠N對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問題而煩惱的狀態(tài)。教學(xué)中有問題
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