奇怪的大石頭說課稿

1、奇怪的大石頭說課稿各位評委老師們：大家好 今天我說課的內容是魯教版三年級上冊第二組第七課奇怪的大石頭。 下面我將從說教材、教法與學法、教學過程和板書設計四個方面來進行說課。一、教材與學情分析： 教材：這一組是以名人故事為專題編排的。本課講述了我國著名地質學家李四光小時候對一塊巨石產生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來，并取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考執(zhí)著探索的可貴品質。 學情：三年級的學生有了一定的認識和理解能力，根據課程標準對中段閱讀目標“初步把握文章的主要內容，能聯系上下文理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的要求和對學生的了解，我確定了本課

2、的教學目標。 教學目標： 知識與技能：1.認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。2.有感情地朗讀課文。過程與方法：通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，通過自讀、自悟、聯系上下文，自主探究感受文本。情感態(tài)度價值觀：感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。培養(yǎng)學生認真傾聽善于交流的習慣。教學重點難點：重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題，提出問題的。難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。教學準備：教師：多媒體課件學生：收集李四光的資料，二、教法與學法基于對教材的理解和把握，我采用“以人為本，以學定教”的方法，經過適當點撥聯系上下文，

3、指導學生抓住關鍵詞句，通過閱讀體會人物的優(yōu)秀品質，引導學生采用“自讀、自悟、合作、探究”的方法進行學習。三、教學程序設計：為了完成教學目標，創(chuàng)設一個扎實有效的課堂，解決教學重點，突破難點，我準備按以下四個環(huán)節(jié)展開教學。第一環(huán)節(jié)：交流資料，導入新課上課伊始，我讓學生交流課前收集的有關李四光的資料，出示李四光的圖文資料，相機引導，李四光從小就愛動腦筋，他在小的時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習第7課 奇怪的大石頭。板書 7 奇怪的大石頭 并齊讀課題這樣設計通過學生對人物的介紹，可以鼓勵學生查閱課外資料的積極性，初步培養(yǎng)收集整理信息的能力。 第二環(huán)節(jié)：初讀課文整體感知 要感知文本，

4、觀其大略，實用的辦法是充分接觸文本，誦讀文本。 我首先讓學生自由讀課文 ，讀準字音，讀通句子。然后出示詞語，多種形式讀，重點強調幾個難讀的詞語。接著引導學生再讀課文，當學生讀的正確順暢時，文本的大意也就了然于胸了。第三個環(huán)節(jié)、以讀悟情，深化主旨我們知道語文教學應十分注意對文本詞句的品味和感悟，而對文本詞句的品味和感悟常常又是伴以品讀的方式進行的。因此，我認為本課的教學應先引導學生感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。我打算圍繞兩個問題“奇怪的大石頭怪在哪里？”和“李四光是怎樣解開怪石來歷之謎的”展開教學，對學生進行品讀、感悟的指導。第一個問題：感悟巨石之怪，體會李四光善于思考的品質。首先利用課文

5、插圖，（出示石頭圖）引起學生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪里？這時，我引導學生在默讀的基礎上，找出關鍵語句，使他們通過抓住重點詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。學生有可能從這幾個方面來回答，出示4個句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。 它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？學生說到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學定教，順學而導。如果學生說到這段話，（出示句一句二）我將在他們交流的基礎上，抓住

6、一個“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨立的，板書“孤零零”。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大，這是二怪，板書“嚴嚴實實”。學生談到這里時（句三：這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什么沒臥進土里去呢？），我將引導他們體會作者用詞精妙，用換詞的方法展開討論，“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎？為什么？從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性，進而看出李四光很會提問題。對于李四光提出的問題，老師和爸爸都說不清楚。板書：說不清楚。當學生說到這里時（句四：這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？）我將

7、著重引導學生運用聯系上下文理解課文的方法理解“突?！币辉~。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。（四周都是平整的土地，沒有一塊石頭）。通過抓住關鍵細節(jié)，咬文嚼字，品味鑒賞，感受巨石之怪，那么，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問，從這兒看出了李四光是個什么樣的人？學生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察，勤于思考等一系列好問精神，板書：好問。學生透過語言文字讀懂了它的內涵，真正做到了品味重點語言，突破難點。在理解品味之后進行角色演讀，情景再現，先師生分角色讀，再邀請學生表演讀，重點讀出李四光表示疑問的語氣。通過自主閱讀，讓學生反復體驗生活情境，感受石頭的奇怪和李四光

8、思考問題的過程，既是對這一部分的一個回歸，也是朗讀的一個展示，讓同位互讀、師生對讀充盈到整個課堂。閱讀教學應以讀悟語，以讀悟情，因此，本環(huán)節(jié)設計重在引導學生在品詞品句、品讀中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊含的人文熏陶。第二個問題：以：李四光如何解開巨石來歷之謎的為切入點，讓學生匯報交流，整合以下三個重點句子（課件出示）：句一：這個問題李四光想了許多年句二：長大以后上千里句三：李四光回到家鄉(xiāng)帶到這里來的。這一環(huán)節(jié)我準備用富有激勵性的語言，表達自己對句子的理解，抓住“許多年、直到、專門、終于”等重點詞語，引導學生通過談體會，在交流過程中體會關鍵詞語在表情達意方面的作用，同時進一步解決了怎樣把李

9、四光勤于思考、執(zhí)著探索這一內容寫具體的這一教學難點。板書：執(zhí)著 課標要求語文教學要加強學生的朗讀訓練，要引導學生入情入境地讀，所以，在感悟語言的基礎上，我引導學生朗讀體驗，通過朗讀，加深體會李四光執(zhí)著探索的精神。第四環(huán)節(jié)：回歸整體，暢談收獲通過過渡語：童年的疑問終于解開了，但李四光沒有停止研究，出示經過進一步世界。生朗讀。此時此刻，你想對李四光說些什么？出示課件學生自由表達，帶著感受再讀最后一句話。【設計這一環(huán)節(jié)，在學生暢所欲言的基礎上，進一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質，同時培養(yǎng)學生敢于求索的意識和精神，升華了情感，實現工具性和人文性有機地統(tǒng)一。】作業(yè)設置：繼續(xù)讀有關李四光的故事，尤其是童年故事。這樣可以拓寬學生的閱讀視