基于課例研究的有效課堂教學的實踐研究

1、基于課例研究的有效課堂教學的實踐研究靈溪一中課題組一,研究背景和意義(一)研究背景1,基于教學的出發(fā)點與歸宿,必須實施有效教學學校工作以教學為中心,教學的出發(fā)點和歸宿點則是學生的發(fā)展.教學的理想總是在追求在單位或有限的時間內實現(xiàn)教學效益的最大化,使學生有所獲,力求高效地最大限度地收獲.作為學校和教師來說,實現(xiàn)教學的有效,高效,避免教學的無效,低效,這是我們教學工作所要創(chuàng)造的一種較高境界,也應該成為我們各級各類學校和廣大教師的自覺追求,因此要求教師要做能實施有效教學的教師,這也是教師勞動的理想追求.當然,理想和現(xiàn)實總是有差距的,事實上,盡管人們都能認識到有效教學的重要性和必要性,也一直在孜孜不倦

2、地追求教學的有效性,但有效教學的美景并沒能充分展現(xiàn),教學的高耗低效現(xiàn)象還是存在于我們的學校,我們的課堂,影響著教育教學的質量,影響著孩子的健康成長.其具體表現(xiàn)是:(1)應試教育,片面追求升學率.教育要促進學生的全面發(fā)展,為學生開設的各類課程都應該開齊開足,并且要嚴格執(zhí)行課程標準.但是,由于學業(yè)考試評價改革并不完善和在執(zhí)行的過程中并未有嚴格的制度保障,應試教育,片面追求升學率依然存在,考什么教什么,考什么練什么,隨意增減課程設置或課時數(shù)現(xiàn)象仍然嚴重;語文,數(shù)學,英語,科學受到"關照",歷史與社會,思想品德等遭到"冷遇".練練練,考考考仍然被奉為法寶.(2)

3、教學過程陋習積聚,高耗低效.在教學過程的各個環(huán)節(jié)上陳舊的方式積聚嚴重,備課從想當然出發(fā),沒有認真吃透教材研究,優(yōu)化教學設計;課堂教學沒有關注學生自主學習的權利,缺乏文化氣息和生命的關懷;作業(yè)設計,選擇和布置仍為信手拿來扔給學生,重復練習,題海戰(zhàn)術,學生不堪重負;考試仍為教師的法寶,為了提高考試成績,除了期中,期末考試,又有了周考,旬考,月考等.(3)教學方法注重表面有效,缺少深層次探索.我們不少老師也非常注意從效果出發(fā)優(yōu)化教學行為,改進教學方法,比如想方設法吸引學生的學習注意力,激發(fā)學生的學習熱情,課堂上努力調動學生的學習積極性等,但這些努力比較淺層次,用消極的辦法禁止學生上課開小差,用簡單的

4、問答式實現(xiàn)課堂上的師生對話,看上去是熱鬧了,似乎效果不錯,其實并沒有從興趣,習慣,方法,思想等層面深入地解決有效問題,也就沒有什么真正的效益.(4)常規(guī)管理方式注重局部突破,未能展開系統(tǒng)推進.教學是個系統(tǒng)工程,實施有效教學自然需要系統(tǒng)推進,事實上,很多學校,很多老師都在努力改變教學"少,慢,差,廢"的現(xiàn)狀,也作了不少探索,比如改進課堂教學,改革作業(yè)布置和批改方式等,但要真正取得成效,必須從教學的各個方面,各個層次進行系統(tǒng)研究,全面推進,這需要我們的學校,我們的老師從系統(tǒng),全局的角度思考和策劃,實施與推進,而現(xiàn)實是,我們并不能做到這些.無論從教育的內涵和本義來看,還是著眼于學

5、生的心智發(fā)展,有效教學都是我們教育工作者必須追求的目標.根據(jù)目前的現(xiàn)狀,也為了實現(xiàn)我們對理想教育境界的追求,我們有必要進一步提高對實施有效教學重要性的認識,并采取切實有效的措施加以推進.(二)基于課改實驗中出現(xiàn)的問題,必須強調有效教學新世紀開始的課程改革對過去課程和教學不足和缺陷進行反思和批判,提出新課程改革的六大具體目標:(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向;(2)改變課程結構過于強調學科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀;(3)改變課程內容"難,繁,偏,舊"和過于注重書本知識的現(xiàn)狀;(4)改變課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現(xiàn)狀;(5)改變課程評價過分強調甄別

6、與選拔的功能;(6)改變課程管理過于集中的狀況,以促進學生發(fā)展,以滿足全體學生終生發(fā)展的需求.隨著新課程改革的推行,新的教學理念正被廣大教師所接受,并積極地在課堂教學中實踐和體驗.在新課程觀的指引下,他們開始注重學生探究能力的培養(yǎng).在課堂教學中,很多老師都舍得花時間,花精力引導學生去探究知識的形成過程.應該承認,這樣的教學行為有一定的可取之處,也會取得一定效果.但慢慢地,我們發(fā)現(xiàn)學生的差距越來越大.對于有一定知識功底,探究能力較強以及成熟程度較高的同學來說,他們的學習能力確實能得到比較充分的發(fā)展.而那對于些知識基礎薄弱,接受能力,探究能力相對較差的同學卻往往不能達到我們所期望的效果,有的甚至連

7、連最基本的知識和技能都把握得不好.課堂教學上,浮于表面熱鬧,高耗低效;過多的所謂討論探究,造成課堂良好秩序難于維持,學生課堂學習行為習慣逐漸變差等.我們認為,上述問題的關鍵可以集中到一個點上,那就是課堂教學的有效性問題.如果解決了課堂教學的效率,那么許多問題可以迎刃而解.而如果不及時有效的解決課堂教學中存在的種種矛盾和問題,勢必將會嚴重限制素質教育的全面推進.(三)課題研究的意義其他研究大多側重理論方面,而本課題主要是實踐研究,重在實踐如何提高課程教學效率.試圖借助建構主義,人本主義等理論,基于課例研究的操作實踐中,實踐新課標理念,尋找促進學生有效學習的課堂教學策略,同時豐富教育教學的價值性理

8、論.1,促進新課程的有效實施新課程體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的人文精神,強調民主,寬容和師生平等,但在具體的實施過程中,如何課堂教學的效率和效益,這就要求教師在教學實踐中不斷探索總結,要求教師能夠"與時俱進",在基于課例研究反思自己的課堂教學實踐中,努力探索教學有效性的實施策略,用"理性精神"正確地理解新課程,實施新課程和完善新課程.2,為教師有效課堂教學提供策略援助教師不僅是知識技能的傳授者,更是學生學習的引導者,促進者,是教學的研究者,設計者.課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體,以發(fā)展學生為本,就必須要按照課程標準,教學內容的科學體系進行有序教學,完成知識技能等基

9、礎性目標,同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成.開展課例研究,可以促進教師努力研究課堂教學策略,激發(fā)學生的學習熱情和興趣,體現(xiàn)學生主體,高效實現(xiàn)目標.教師在合作的課例研究中通過不斷的學習和反思,共同的合作與研究,診斷課堂教學的問題,改進和調整課堂教學的方法,與學生共同成長.3,有利于提高學校的教育質量.本課題研究以提高教學效益為目標,針對現(xiàn)行課堂教學中有效性缺失的問題,基于課例研究探索教學有效性的策略,方法和高效的課堂教學模式等,從而大面積提高課堂教學質量.二,主要概念界定和國內外同類課題的研究綜述(一)概念的界定1,課例研究以新課程標準實驗教材中的有關內容為研究內容,以發(fā)生在課堂教學情境中的教學

10、活動作為研究對象,把有代表性的課例,作為課題小組研究,探討,實踐,分析,反思,提高的研究材料,由一組教師共同開展研究,通過制訂計劃,實施教學,檢驗效果和改進提高的一系列工作,形成合理的,藝術的,創(chuàng)新的教學范例,為同行的研究,學習提供借鑒,成為教學課程改值得借鑒的有價值的研究資料.2,有效課堂教學有效性課堂教學的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的 是高效,低效還是無效 所謂"有效",主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展.也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,

11、而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好.如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學.同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學.因此,有效課堂教學是為了提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念.綜上所述,我們認為有效課堂教學既是教學理念又是教學策略,其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下,通過教師的有效行為,取得最佳的教學效果,促進學生有效的發(fā)展;它的外延涵蓋有效的課前準備(解讀課標,背景分析,資源整合,有效預案等),有效的教學實施(即有效的課堂教學),有效的課堂學習方法習慣和有效的教學評價等.(二)國內外同類課題的研究綜述有效

12、教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關注.20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是"教學是藝術".但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們意識到,教學也是科學.即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究.于是,人們開始關注教學的哲學,心理學,社會學的理論基礎,以及如何用觀察,實驗等科學的方法來研究教學問題.有效教學就是在這一背景下提出來的.通過查閱和學習國內外有關文獻資料,我們發(fā)現(xiàn)對于教學有

13、效性的研究大多集中在理論,方法和策略的研究上.例如美國德克薩斯州大學,加里鮑里奇等教授提出有效教學的五個要點:(1)清晰的教學思路;(2)多樣化的教學方法;(3)任務導向明確;(4)學生的投入;(5)成功率高.我國重慶師大黃翔等教授提出有效教學的三個要點:(1)應當是已有知識經(jīng)驗基礎上的主動建構過程;(2)充滿觀察,實驗,猜想,驗證,推理,交流等豐富多彩的教學活動;(3)是富有個性化的,多種學習需求的過程等.影響教學有效性的因素很多,但是關鍵在于教師.對于通過什么樣的途徑使教師獲得并內化為自身專業(yè)素養(yǎng)的有關提高教學有效性的理論,方法和策略,使教師在做中學,學中探索教學有效性的方法和策略等,研究

14、甚少.本課題正式基于此考量,以課例研究為載體索如何教學有效性,做到教師的發(fā)展和教學效益提高雙豐收.三,課題研究的支撐性理論1,人的全面發(fā)展理論:馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為,人在各個方面都具有一定的潛力,只要給以適當?shù)耐獠織l件,就能調動其主觀能動性,使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮,這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展,才能適應社會發(fā)展的需要.這一理論揭示了學生在探索性,自主性,研究性學習中具有一定的潛力. 2,人本主義理論:人本主義講人,講的是個體的人,理性和感性相統(tǒng)一的人.人本主義理論十分注意人的個性,重視理性和感性的統(tǒng)一,注重人的個性發(fā)展,它與新課改"以人為本,

15、以學生的發(fā)展為本"的思想相統(tǒng)一. 3,建構主義理論:建構主義學習理論提倡在教師指導下,以學習者為中心的學習,也就是說既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者,促進者,而不是知識傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?建構主義學習環(huán)境包含情境,協(xié)作,會話和意義建構等四大要素.這一闡述為本課題研究的組織,實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐.4,教師學習與發(fā)展理論教師是成人的學習者,教師學習是終身學習的一部分.美國諾爾茨(Malcolm Knowles)得出成人學習的特點:A,自

16、我導向學習.B,珍惜和基于經(jīng)驗.C,學習意愿和社會責任緊密聯(lián)系.D,學習以問題為中心.關于教師的確知識,有學者將這分類為"理論性知識","實踐性知識"也有人將之分類為"明確知識","默會知識".在日常工作中"實際使用的理論",支配著教師的思想和行為.啟示是:A,做中學比聽中學更有實效;B,教師研究與發(fā)展離不開情境的創(chuàng)設;C,教師知識獲得與發(fā)展,不僅依賴于橫向同行之間的交流,更需要縱向的專家的引領.四,研究的目標和內容(一)研究的目標1,構建有效課堂教學的方法,策略和模式,提高學校教育教學質量,減

17、輕教師和學生不必要的負擔,著力培養(yǎng)學生和諧健康發(fā)展.2,通過課題研究,培養(yǎng)一批觀念新,業(yè)務素質高,實驗操作能力強的教學骨干教師,為學校發(fā)展積聚力量.(二)研究的內容本課題試圖通過課例的合作研究來達成教學有效性的提高,主要研究內容如下:1,當前課堂教學現(xiàn)狀分析與對策的研究.摸清研究對象的課堂教學與學習概況,分析其效能,尤其要梳理出哪些是屬于有效的,高效的或者低效的,無效的,確立改進策略,尋找理論與借鑒經(jīng)驗,積累相關信息,為主課題的研究提供基礎性資料和依據(jù).2,課例研究的方法的研究本課題基于現(xiàn)實的課例的研究,探尋實現(xiàn)課堂教學有效性的方法,策略等.因此,需要探索和設計一條課例研究的方法和技術設計的路

18、徑.3,課堂有效性教學的基本原則.在搞清課堂有效教學的根本目的,出發(fā)點和基礎,實質和核心的前提下,通過繼承傳統(tǒng)教學原則合理成分,探索總結課堂有效教學應該遵循的一些基本原則.4,構建有效課堂教學的范式及操作策略研究.實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題,是提高課堂教學效益的關鍵,因此是本課題研究的重點.有效課堂教學的操作策略應該包括:課堂教學目標策略研究,探索三維目標的最佳結合點,從而達到提高課堂教學效率的最終目標;課堂教學教學手段和方法的策略研究,優(yōu)化教法,指導學法,營造師生民主,平等的教學氛圍;課堂教學過程的策略研究,預設與生成的研究,尊重學生個性特長的發(fā)展,

19、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,實踐能力的培養(yǎng),開放的教學內容與開放的教學形式相得益彰,提高課堂教學的質效;課堂教學情景和場境創(chuàng)設的研究,探索教學情景和場境優(yōu)化因素對學生學習效率的影響;課堂教學的評價策略研究,關注過程評價和終結評價;課堂教學的拓展策略研究,通過教師優(yōu)化教學設計,強化教學基本技能,運用教學輔助手段等拓展研究,探索相關因素對課堂教學效益的影響;此外,還包括課堂學生學習方法和習慣的研究等.在此基礎上,深入探討課堂有效教學的模式(也稱范式).5,有效性課堂教學評估的研究.如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學;學生的學習是否是有效的學習是本課題研究的難點.本子課題要探索出一套科學合理的評估標準.五,研

20、究的主要原則和方法(一)研究的主要原則本課題研究遵循以下原則開展研究:1,整體性原則.要求在研究中必須做到如下統(tǒng)一:總課題與子課題的統(tǒng)一,教師管理與教師培訓統(tǒng)一,教學主導作用與學生主體作用統(tǒng)一,知識傳授與能力能力培養(yǎng)的統(tǒng)一,階段性研究與長期性研究的統(tǒng)一.2,發(fā)展性原則.本課題研究主要采用行動研究法,在發(fā)展中不斷改進和完善,隨著研究的不斷深入,不斷跟進教學有效性研究的內容,途徑和方法,提高課堂教學質量促進教師專業(yè)成長.3,實效性原則.努力解決在研究中存在的重形式,輕實效弊病,從實際出發(fā),不講究課題研究的"花架子",不追求課堂教學的"花形式",切實把提高教師

21、素質,提高課堂教學效益,提高學生能力作為研究的目標(二)研究的主要方法本課題研究,以對行動研究為主,通過課例的行動研究,積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式,確立有效課堂教學的目標及評價體系.同時在研究中還輔之以調查研究,行動研究和經(jīng)驗總結法,確保本課題得以高效的實施. 1,調查研究法:調查,了解,分析實驗前后課改年級課堂教學的現(xiàn)狀,為課題研究提供事實依據(jù),特別要重視調查學生的種種反映和表現(xiàn). 2,行動研究法:在研究過程中,不斷探索實施有效教學的操作策略,使理論與實踐有機結合起來.行動研究法示意圖(朱躍躍,2004)3,經(jīng)驗總結法.及時總結實驗經(jīng)驗和教訓,修改,補充和完善操作措施,力爭使

22、研究水平上升到一定理論高度.4,個案研究法:把一些典型的課例,進行解剖研討,形成案例,推廣應用.5,教育敘事研究法.要求教師積極撰寫研究報告,將所碰教育問題與解決過程完整地敘述出來.建立本課題研究的教師博客,讓各位參加研究的教師將一些有意義的具體細節(jié)和情境敘述出來,并相互交流,取長補短,從而反思自己的教學,改革和重建自己的教學方式.六,課題研究的實施策略1,基于課例(案例)實踐反思改進推進策略以課例(案例)為載體實踐研討,運用調查,觀察,測量,統(tǒng)計等各種手段,針對具體實際問題提出改進計劃,邊研究,邊實踐,邊改進,旨在通過計劃,行動,觀察,反思與調整,遵循螺旋遞進的規(guī)律,整體推進實驗項目的順利實

23、施.2,教師個人,教師集體,專業(yè)研究人員協(xié)同推進策略教師個人,教師集體,專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素,共同構成了校本教研的三位一體的關系,教師個人的自我反思,教師集體的同伴互助,專業(yè)研究人員的專業(yè)引領三種力量缺一不可.本課題將探討"發(fā)現(xiàn)問題一一甄別篩選一一確定主題組織研究團隊學習準備一一設計實施一一總結反思"的操作方式,采用課例研究和個案研究相結合的方法進行.3,課題研究,教研模式構建,網(wǎng)絡平臺和資源建設協(xié)同推進策略通過本課題研究,利用校本教研平臺,合作展開課例研究,探尋教學有效性策略等;積極倡導教后記,教學日記,教育網(wǎng)志等寫作,促進教師反思,以反思促進課堂教學的改

24、進和完善;利用結對幫扶,案例剖析和問題會診等,發(fā)揮骨干教師,學科帶頭人的積極作用,促進同伴互助;密切與高等學校,教研機構等的聯(lián)系,發(fā)揮專家引領的作用;為教師搭建課案設計展示平臺教學反思交流平臺等,提供教師進修,外出學習等機會,幫助教師自我學習能力和提高理論修養(yǎng),培植一支教學能力強,科研能力強的教師隊伍.七,研究步驟第一階段:調查研究階段(2007年10月-2007年12月)成立課題組,制定課題研究方案.A,撰寫課題研究方案,做好申報,立項及論證工作.B,組建課題組,落實課題研究網(wǎng)絡.C,進行資料收集,整理并編撰成冊.D,加強理論學習,組織課題研究人員培訓,增強對本課題研究意義的認識,進一步明確

25、研究目的,掌握相關研究方法.E,通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式,對有效教學的現(xiàn)狀,策略使用情況,教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查,積累調查信息,撰寫調研報告.F,召開課題組成員參與的課題論證會,對課題實施方案進行評審和修訂.G,分解課題,課題涉及到教學多方面,多層次的問題,要制定課題研究指南,把課題進一步分解,讓教師結合自己個人興趣愛好,選取課題加以研究,提高教師課題研究的實效.第二階段:實踐研究階段階段(2008年1月-2009年7月)對相關文獻進行系統(tǒng)學習和研究,組織參加本課題的教師開展相關的提高有效課堂教學經(jīng)驗總結和初步探索,初步提出有效課堂教學策略的基本理念,結構

26、及方法.結合"提高課堂有效教與學"活動的開展,重點探討各科有效教與學的實施途徑和方法.在全校各班級中,全面倡導有效教與學的實驗,及時發(fā)現(xiàn)問題適當改進教學策略,提煉有效課堂教學策略范例并撰寫有效課堂教學案例集.并及時總結上升到理論的高度,形成論文集,進一步指導下一步的提高課堂有效教學策略的研究.A,請有關教育行政領導,專家,學者蒞臨指導,對課題進行論證,提高全體教師研究的有效性,擴大課題的影響.B,學習理論,問卷調查,應用研究,探索各科有效教學的策略.C,案例研究,每學期開展課題研討活動,結合教學案例,開展聽課,說課,評課,探討在實踐中取得的成效和存在的問題.D,舉行一次中期研究成果報告會.E,撰寫論文,每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文,不斷充實專題論文集.F,分析數(shù)據(jù),收集階段性研究成果.G,撰寫中期報告,并有一系列論文發(fā)表或獲獎.第三階段:研究總結階段(2009年8月-2009年9月)對實驗工作及效果進行評價,整理課題研究資料進行歸因分析,撰寫研究報告,做好結題準備工作.并